摘 要 生本教育理念強(qiáng)調(diào)，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。它由“師本教育”轉(zhuǎn)化而來(lái)，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。基于生本理念，任何一種課堂教育模式的構(gòu)建，必須突出學(xué)生的主體地位，全部的課堂結(jié)構(gòu)都要為“學(xué)生的好學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)。就時(shí)下流行的幾種課堂模式，無(wú)論是“高效課堂”模式，還是“快樂(lè)教育”模式，都是基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念來(lái)構(gòu)建的。

關(guān)鍵詞 生本教育 課堂模式 設(shè)計(jì)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生本理念下的課堂模式構(gòu)建應(yīng)遵循這樣四個(gè)原則：

（1）公平性原則。教育要面向全體學(xué)生，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者的教師，也是服務(wù)于全體學(xué)生。課堂模式構(gòu)建，首先要考慮到公平。只有遵循了公平原則，我們的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)安排，才能讓學(xué)生主體地位得以突顯，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性被源源不斷地激發(fā)出來(lái)，才能尊重學(xué)生的個(gè)性。有了公平，我們的教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題、采用檢測(cè)形式、運(yùn)用評(píng)價(jià)手段等環(huán)節(jié)中，就會(huì)眼里有學(xué)生，心中有權(quán)衡。比如，學(xué)案的設(shè)計(jì)，要在明了全班學(xué)情的基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)，去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題;在教學(xué)反思中，要總結(jié)面向全體和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和評(píng)價(jià)辦法，以保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的體驗(yàn)。

站在學(xué)生角度，教育公平是一種尊重，是一種激勵(lì)，也是教師的一種人格魅力。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)罔顧公平，不能面向全體，勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教育的“快樂(lè)”和“高效”目標(biāo)也就不能實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化，傷害學(xué)生的心理，損害學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）差異性原則。教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)。教學(xué)思想的高低，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響著教學(xué)效果的好壞?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”作為人本思想在教育教學(xué)中的體現(xiàn)與發(fā)展，它指導(dǎo)構(gòu)建的教學(xué)模式，一定要體現(xiàn)差異性。正是承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，我們的教師眼里才有了個(gè)性不同、品質(zhì)不同的學(xué)生個(gè)體，才能兼顧整體與個(gè)體、共性與個(gè)性，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。

承認(rèn)教學(xué)中的差異性是基于學(xué)生個(gè)體差異性這一客觀事實(shí)。構(gòu)建課堂模式，我們必須著眼自然班級(jí)這一主要班級(jí)形式這個(gè)現(xiàn)實(shí)，在尊重學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，承認(rèn)并正視學(xué)生智力發(fā)展在個(gè)體、時(shí)間方面存在差異的基礎(chǔ)上，照顧大面積，全面調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái);通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，教師引導(dǎo)習(xí)慣品質(zhì)、興趣愛(ài)好、知識(shí)能力有差異的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。比如，問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性;檢測(cè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)要通過(guò)有層級(jí)的訓(xùn)練題目，既要鞏固基礎(chǔ)，又要考查知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，要讓不同水平的學(xué)生都能找到訓(xùn)練的機(jī)會(huì);在分組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不能僵化和刻板，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷改變分組依據(jù)，有時(shí)要優(yōu)劣混合搭配，有時(shí)要分層分級(jí)組合。

保證教學(xué)差異性，必須具備一些條件。首先，教師深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能保證這種差異性在各個(gè)環(huán)節(jié)中得到落實(shí);其次，優(yōu)越教學(xué)條件和良好教學(xué)手段能滿足教學(xué)差異性實(shí)施的需要;再次，小班額是差異性教學(xué)順利進(jìn)行的重要保證。

（3）效益型原則。教育是一項(xiàng)偉大工程，課堂教學(xué)是這一工程的主體和基礎(chǔ)。追求效益最大化也是教育的終極目標(biāo)。只不過(guò)，這樣的目標(biāo)不是能夠借用一些數(shù)字來(lái)量化，也不是能夠像經(jīng)濟(jì)指標(biāo)那樣直接產(chǎn)生效用。育人工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，周期漫長(zhǎng)，任何急功近利的思想和行為都是大忌。但是，教育也要保證效益。時(shí)下流行的“高效課堂”模式，旗幟鮮明的亮出了“高效”觀點(diǎn)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要圍繞“高效”來(lái)進(jìn)行。我們?cè)岢龅摹敖⒖h域快樂(lè)教育生態(tài)體系”構(gòu)想，各學(xué)校也在構(gòu)建快樂(lè)教育課堂模式，把“快樂(lè)”當(dāng)做學(xué)習(xí)的過(guò)程和目標(biāo)，師生的教學(xué)活動(dòng)能否在快樂(lè)中進(jìn)行，自然也就成為了效益高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

課堂模式突出效益原則主要表現(xiàn)這樣幾個(gè)方面：①課前導(dǎo)入必須高效，做到“短平快”，要能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生以飽滿的熱情和興奮的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確，任務(wù)指向必須清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑就會(huì)清晰、暢通。③問(wèn)題設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就會(huì)有快樂(lè)體驗(yàn)。④自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)要快速進(jìn)入狀態(tài)，要充分尊重個(gè)性思考和集體智慧。⑤學(xué)習(xí)效果展示與檢測(cè)要立足學(xué)情，要緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的體驗(yàn)，要將多種學(xué)習(xí)形式獲得的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)儲(chǔ)備和解決問(wèn)題的能力。⑥課后反思要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更要汲取教訓(xùn)。

（4）可持續(xù)性原則。陶行知說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人生?！比~圣陶也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！闭n堂模式構(gòu)建，要有大格局和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，立志把課堂學(xué)習(xí)作為課外學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把學(xué)校學(xué)習(xí)作為終生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這就是可持續(xù)性原則。

現(xiàn)代教育的大環(huán)境也強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)提出可持續(xù)發(fā)展十年教育計(jì)劃。不同的課堂模式，都注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力提升，都注重學(xué)科教育和身心發(fā)展，都想把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種習(xí)慣，把全面發(fā)展當(dāng)做一種追求。這些思想，都是兼顧了可持續(xù)性原則。所以，我們的教學(xué)重視實(shí)踐過(guò)程和方法指引，重視預(yù)設(shè)和生成，重視現(xiàn)象認(rèn)識(shí)與規(guī)律總結(jié)，重視知識(shí)認(rèn)知和能力提升，重視情感熏陶和性格養(yǎng)成，重視人生觀和價(jià)值觀的形成。

總之科學(xué)的課堂模式是保證教學(xué)、教育效益最大化的關(guān)鍵。構(gòu)建課堂模式要遵循一些原則，是保證模式科學(xué)合理的關(guān)鍵。

作者簡(jiǎn)介：胡祖寅（1962-），男，湖北省英山人，專(zhuān)科，中學(xué)一級(jí)教師，英山縣方家咀中心小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向：高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐。