郭建夫

摘 要 小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作是兩個(gè)極其重要的組成部分，教師在推進(jìn)教學(xué)改革的活動(dòng)中，將專題閱讀作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的逐漸增強(qiáng)。本文從專題閱讀入手，把握閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間的聯(lián)系，提出了有效開展專題閱讀教學(xué)的措施，力求能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 專題閱讀 閱讀能力 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語文教學(xué)活動(dòng)中要把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系，發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用豐富學(xué)生的語言體驗(yàn)，“指向?qū)懽鳌睂?duì)學(xué)生實(shí)施更加有效的閱讀指導(dǎo)，確保能突出閱讀教學(xué)有效性，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生寫作素材的積累和寫作能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

1小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施專題閱讀的重要性

隨著新課程改革進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的掌握情況，還在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下對(duì)不同教育環(huán)節(jié)的聯(lián)系進(jìn)行分析，并積極探索“指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)活動(dòng)，希望能促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到良好的培養(yǎng)。具體來說，在專題閱讀中，教師按照培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的要求引導(dǎo)學(xué)生閱讀一系列的文章，能積累學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握寫作要點(diǎn)和方向等，幫助學(xué)生不斷提高自身寫作能力。同時(shí)，專題閱讀活動(dòng)的開展，學(xué)生能接觸大量豐富的閱讀資源，能進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野、為學(xué)生提供豐富的寫作素材，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。所以為了在探索教學(xué)改革活動(dòng)的過程中，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師可以將專題閱讀作為依托，“指向?qū)懽鳌遍_展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，確保教師能在老師的引導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)專題的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，并指導(dǎo)學(xué)生借鑒閱讀文本中的創(chuàng)作手法參與習(xí)作訓(xùn)練，將自己的思想、情感等在習(xí)作中表達(dá)出來，進(jìn)一步增強(qiáng)寫作訓(xùn)練的綜合效果。

2依托專題閱讀提高小學(xué)生語文閱讀能力的措施

小學(xué)專題閱讀活動(dòng)的開展需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)框架作為支撐，只有在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生才能找準(zhǔn)閱讀學(xué)習(xí)的方向，提高專題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，也使他們的寫作能力得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。下面就結(jié)合小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)具體情況，對(duì)專題閱讀教學(xué)進(jìn)行具體分析：

2.1精心篩選教學(xué)內(nèi)容，提煉閱讀專題

小學(xué)語文教師將專題閱讀作為依托對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的閱讀和寫作訓(xùn)練，要結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)的需求對(duì)教材進(jìn)行分析，按照教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的專題閱讀教學(xué)主題，確保能增強(qiáng)專題閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的聯(lián)系，能為學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，真正將學(xué)生帶入到更廣闊的舞臺(tái)中，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力創(chuàng)造良好的條件。

如教師在結(jié)合“動(dòng)物故事”單元開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，在確定閱讀專題時(shí)，就可以選擇從與學(xué)生生活相關(guān)的事件中挖掘閱讀素材，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從不同的角度了解動(dòng)物的故事。具體來說，教師先要學(xué)生通過閱讀課文《老人與海鷗》、《跑進(jìn)家來的松鼠》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《金色的腳印》等了解人與動(dòng)物、人與自然和諧相處的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師精心選擇專題閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，如教師可以推薦學(xué)生閱讀《西頓動(dòng)物故事集》，了解與動(dòng)物相關(guān)的小說，使學(xué)生在主題閱讀中受到教育和引導(dǎo)，并產(chǎn)生對(duì)人與動(dòng)物和諧相處的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生可以獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提高閱讀效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生寫一段簡(jiǎn)單的閱讀感悟，可以是自己對(duì)人與動(dòng)物和諧相處思想的理解、可以是對(duì)自己以前對(duì)待動(dòng)物的反思，將閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，提高學(xué)生寫作能力和情感表達(dá)能力。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助學(xué)生深刻感知主題

在專題閱讀中，學(xué)生閱讀效果的好壞與對(duì)閱讀主題的感知能力存在直接的關(guān)系，只有教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育引導(dǎo)，使他們能在專題閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，形成對(duì)閱讀主題思想的感知，才能有效提高學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生也閱讀能力得到良好的培養(yǎng)?；诖耍诮虒W(xué)改革活動(dòng)中，教師要有目的的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的專題閱讀教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到特定的情境中完成閱讀活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的精神共鳴，使他們能深刻的領(lǐng)悟閱讀的主題思想，提高對(duì)閱讀技巧的把握能力，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)有效性。

如在以“愛國情懷”為主題的單元教學(xué)后，小學(xué)語文教師在開展專題閱讀教學(xué)時(shí)一方面要對(duì)教材中的愛國情感進(jìn)行分析，并提煉出祖國在我心中的思想，以此為基礎(chǔ)確定閱讀的主題。另一方面，在開展專題閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師也可以使用多媒體視頻向?qū)W生展示愛國人士表達(dá)對(duì)祖國熱愛情感的故事，也可以適當(dāng)?shù)牟シ艊鴳c閱兵、大國工匠類型的視頻，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，使學(xué)生能對(duì)主題思想形成更加深刻的感知。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與專題閱讀，讓學(xué)生分析不同閱讀文本中所展現(xiàn)的不同階層國民的愛國之情，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本思想情感的理解和把握能力。在學(xué)生閱讀能力得到明顯提高后，教師可以要求學(xué)生以“祖國在我心中”為主題寫一兩句表達(dá)自己對(duì)祖國情感的詩句，如“啊，祖國/您是慈祥的母親/我們?cè)谀膽驯е谐砷L(zhǎng)/長(zhǎng)大必為您增彩添光”、“國旗升起在朝霞/紅星閃耀在天邊/歌兒飄蕩在空中/我們成長(zhǎng)在你的懷抱里”等，在突出專題閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)學(xué)生寫作能力逐步提高。

2.3合作交流，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析主題

在專題閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)中，分享自己的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，還要設(shè)計(jì)能突出學(xué)生主體地位的合作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題閱讀中的閱讀主題進(jìn)行深度的剖析，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置交流引導(dǎo)問題，確定學(xué)生的合作交流方向，然后讓學(xué)生能由淺入深的對(duì)文本進(jìn)行分析，并在強(qiáng)化閱讀能力的基礎(chǔ)上，嘗試將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺懽髂芰?，真正促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

如在針對(duì)“鮮明的人物形象”單元開展專題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有計(jì)劃的為學(xué)生提供專題閱讀的篇目，讓學(xué)生能在閱讀的基礎(chǔ)上了解塑造人物形象過程中外貌描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫和心理描寫等方面的技巧，并積累人物刻畫方面的素材。在合作交流過程中，教師可以先為學(xué)生提供一段典型的語言描寫片段，然后讓學(xué)生以小組為單位分析能從語言描寫中獲取的信息，如人物的身份、職業(yè)、地位，所要表達(dá)的思想情感以及能反映的人物心理活動(dòng)等，也可以討論在這個(gè)語言描寫片段中，哪些詞語的使用相對(duì)較好，能突出人物的性格，哪些詞語生動(dòng)簡(jiǎn)潔等，使學(xué)生在深度剖析的前提下形成對(duì)語文閱讀的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更加系統(tǒng)的了解不同文本在刻畫鮮明人物形象過程中的文本特色和思想內(nèi)涵等。在完成討論和交流教學(xué)后，為了提高學(xué)生對(duì)文本閱讀知識(shí)的理解和掌握能力，使他們能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以設(shè)置習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，如“根據(jù)教師設(shè)定的人物性格設(shè)計(jì)一段對(duì)話，要求能突出人物性格特點(diǎn)”、“描寫校園中清潔工的外貌，要求能展現(xiàn)清潔工的職業(yè)特色”、“描寫學(xué)生上課偷吃東西的動(dòng)作，要求能將學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化情況靈活的展現(xiàn)出來”。這樣，在專題閱讀教學(xué)中，就能促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

3結(jié)語

綜上所述，積極開發(fā)專題閱讀模式對(duì)小學(xué)生提供閱讀教學(xué)指導(dǎo)，不僅能促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，使他們產(chǎn)生良好的閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能突出教學(xué)效果，為小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供良好的支持。所以新時(shí)期在全面推進(jìn)課程改革活動(dòng)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)專題閱讀教學(xué)的重視，以此為基礎(chǔ)推進(jìn)小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)的改革，爭(zhēng)取能為學(xué)生提供高質(zhì)量的語文教學(xué)引導(dǎo)服務(wù)。

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