高芳

摘 ?要：“雙師型”教師一直都是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，“雙師型”師資隊(duì)伍對(duì)于高職院校的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常重要的作用，所以很多高職院校對(duì)于“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以及評(píng)價(jià)的方法非常重視。該文主要從3個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)概述;第二個(gè)方面就是“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建;第三個(gè)方面就是“雙師型”教師評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 ?評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 ?構(gòu)建及評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G715 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（a）-0094-02

在很多高職院校中，“雙師型”教師一直以來(lái)都是對(duì)任課教師的一種特殊要求，因此很多學(xué)校都開始構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)“雙師型”教師的特點(diǎn)和特殊要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)能力、科研能力評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，提出包含教師的教學(xué)能力、科研能力和專業(yè)實(shí)踐能力或?qū)嵺`教學(xué)能力的全方位考核評(píng)價(jià)模式，為“雙師型”教師培養(yǎng)的可操作性和有效性奠定了基礎(chǔ)。

1 ?“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)概述

目前在國(guó)家有關(guān)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的宏觀政策指導(dǎo)下，各地區(qū)、各職業(yè)院校制定了雙師型教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，通常有“雙證書”（職稱證書+技能等級(jí)證書）、“雙職稱”（講師+工程師）、“雙素質(zhì)”（雙師經(jīng)歷）等幾種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和方式。但是，大多數(shù)院校缺少對(duì)雙師認(rèn)定后的后續(xù)評(píng)價(jià)考核，還停留在雙師的“準(zhǔn)入”階段，沒有引入雙師“退出”機(jī)制。其實(shí)，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，新理論、新設(shè)備、新材料、新工藝、新流程、新規(guī)范的不斷涌現(xiàn)，雙師的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是一個(gè)不斷更新、不斷提升的“動(dòng)態(tài)”標(biāo)準(zhǔn)。因此，如果缺少對(duì)雙師的動(dòng)態(tài)管理和考核，將會(huì)導(dǎo)致雙師培養(yǎng)流于形式，雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性也難以保證。

2 ?“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

現(xiàn)在很多院校都制定了“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是由于各院校、各專業(yè)的特點(diǎn)和特色不同，對(duì)于“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也有不同的看法，因此“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所闡述的內(nèi)容也出現(xiàn)很大的差異?，F(xiàn)在很多院校都制定了“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是由于各院校、各專業(yè)的特點(diǎn)和特色不同，對(duì)于“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也有不同的看法，因此“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所闡述的內(nèi)容也出現(xiàn)很大的差異。想要真正意義上了解到“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，就需要從實(shí)際的情況出發(fā)，并針對(duì)“雙師型”教師的成長(zhǎng)具有從低到高的過(guò)程性特點(diǎn)，按照成長(zhǎng)期制定分層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)于高職院校中的新入職青年教師，需要從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考核：第一個(gè)考核的方面就是職業(yè)資格證書或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷;第二個(gè)考核的方面就是企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目參與度;第三個(gè)考核的方面就是教學(xué)效果等。而對(duì)于那些已經(jīng)有了一定任職年齡的教師，需要重點(diǎn)考核其教科學(xué)研究能力、競(jìng)賽參與或競(jìng)賽指導(dǎo)能力、技術(shù)研究能力等[1]。分層次的評(píng)價(jià)和考核，不僅有利于全方面、全方位、客觀、科學(xué)地考核教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，也有利于促進(jìn)教師有針對(duì)性地不斷提升自身素質(zhì)。

在針對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建和具體評(píng)價(jià)的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況，將會(huì)涉及到其中的各個(gè)因素全部都結(jié)合在一起，這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理的構(gòu)建和落實(shí)，而且還能夠促使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。在針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建的時(shí)候，要注意評(píng)價(jià)因素集在其中的重要性。評(píng)價(jià)因素集在構(gòu)建和具體應(yīng)用過(guò)程中，最基本的內(nèi)容就是指標(biāo)體系，在具體制定過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際情況，與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的具體內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)因素集的建立。在針對(duì)因素集進(jìn)行建立的時(shí)候，會(huì)涉及到的內(nèi)容其實(shí)有很多，比如教師自身的資格證、教師是否具備良好的科研能力、教學(xué)水平等，這些都是因集當(dāng)中主要包含的內(nèi)容。除此之外，在針對(duì)因素集進(jìn)行具體構(gòu)建和利用時(shí)候，還會(huì)涉及到教師自身是否具有專業(yè)技能等級(jí)證書、技術(shù)職稱等，這些也都可以被看作是教師評(píng)價(jià)指標(biāo)在構(gòu)建和具體應(yīng)用過(guò)程中的重要內(nèi)容。

在確定評(píng)價(jià)因素集之后，要結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)層次分析法在其中科學(xué)合理的利用，將所屬同一個(gè)指標(biāo)當(dāng)中的各個(gè)指標(biāo)體系進(jìn)行對(duì)比分析。在對(duì)比之后，要將最終的對(duì)比結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這樣做的根本目的是為了對(duì)各個(gè)指標(biāo)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的重要性進(jìn)行科學(xué)合理的判斷。在這一基礎(chǔ)上，可以將這些指標(biāo)全部都利用到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)對(duì)判斷矩陣的有效構(gòu)建。在針對(duì)判斷矩陣進(jìn)行分析和研究的時(shí)候，要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行層次單排序，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行一次性的檢驗(yàn)。與這兩部分的最終檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行結(jié)合，不僅可以對(duì)指標(biāo)在具體應(yīng)用過(guò)程中的有效性進(jìn)行判斷，而且還能夠從根本上促使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在構(gòu)建和具體應(yīng)用過(guò)程中的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

3 ?“雙師型”教師評(píng)價(jià)方法

現(xiàn)階段很多高校都對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)方法有了更高的看法，而且教師評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的目標(biāo)決策問題，常用的方法主要包括兩個(gè)方面：第一個(gè)方面就是層次分析法;第二個(gè)方面就是模糊綜合評(píng)價(jià)法。這兩個(gè)方法對(duì)于“雙師型”教師評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)都是比較重要的。一般情況下層次分析法是一種定性與定量相結(jié)合的決策方法，這種決策方式主要是對(duì)教師教學(xué)的一種決策，主要包括3個(gè)方面：第一個(gè)方面就是目標(biāo)層;第二個(gè)方面就是準(zhǔn)則層;第三個(gè)方面就是方案層等，所以想要更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)“雙師型”教師，就需要從這幾個(gè)方面出發(fā)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，側(cè)重社會(huì)服務(wù)能力、競(jìng)賽指導(dǎo)能力、科研和教改能力、師帶徒完成情況的評(píng)價(jià)。通過(guò)論文、教材、課題、專利、技能競(jìng)賽、教科研成果、技術(shù)服務(wù)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值等觀測(cè)點(diǎn)，制定定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)實(shí)行階段性檢查，促進(jìn)教師及時(shí)跟進(jìn)，也便于管理部門及時(shí)合理調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和培訓(xùn)資源。

需要注意的一點(diǎn)就是，在雙師型教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，會(huì)使用到的評(píng)價(jià)方法包括理論和實(shí)踐這兩個(gè)部分，在評(píng)價(jià)時(shí)，也會(huì)從這兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)教師的個(gè)人能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。除此之外，在針對(duì)雙師型教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建和具體應(yīng)用的時(shí)候，為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和有效性，一般都會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，選擇利用二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)、一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)等各種不同類型的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師各方面能力和專業(yè)技能的綜合評(píng)價(jià)[2]。這樣不僅能夠保證這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在具體應(yīng)用過(guò)程中的針對(duì)性，而且還能夠?yàn)樽罱K的評(píng)價(jià)結(jié)果提供有效保障。由此可以看出，在針對(duì)雙師型教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建和具體應(yīng)用的時(shí)候，為了保證最終評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性，一般都會(huì)與多個(gè)因素進(jìn)行有效結(jié)合。這樣不僅能夠提高評(píng)價(jià)效率，而且還能夠保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，保證雙師型教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的作用可以得到有效發(fā)揮。

而模糊綜合評(píng)價(jià)法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方法，這種方法主要的方式就是根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中提及到的隸屬度理論把定量評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，而且這種評(píng)價(jià)模式主要包括兩個(gè)重要的特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)就是結(jié)果清晰;第二個(gè)特點(diǎn)就是系統(tǒng)性強(qiáng)。這些特點(diǎn)不僅僅可以解決教學(xué)中的一些問題同時(shí)還可以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，讓教師可以更恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)到自身的問題。這種評(píng)價(jià)方式的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容就是對(duì)有具體數(shù)值的技術(shù)參數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)沒有具體參數(shù)的性能或功能進(jìn)行評(píng)價(jià)等，接下來(lái)筆者就可以采用模糊綜合評(píng)價(jià)法來(lái)構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)價(jià)模型，其具體評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

通過(guò)表1中的各種評(píng)價(jià)指標(biāo)，直接闡述了“雙師型”教師評(píng)價(jià)方法，其不僅能夠單方面的對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行分析，同時(shí)還能夠?qū)⒎治龅闹攸c(diǎn)放在教師的自身素養(yǎng)中，做到全面評(píng)價(jià)，而且想要提升現(xiàn)代社會(huì)中“雙師型”教師的教學(xué)水平以及教學(xué)力度，并全面提升教師的綜合水平。在實(shí)際的分析中可以看出，全面提升教師的綜合水平，需要從兩個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是教師想要更好地教育學(xué)生就需要掌握深厚的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力;第二個(gè)方面就是教師在教學(xué)的過(guò)程中需要擁有與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)理論及實(shí)踐能力[3]。在對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)方法進(jìn)行深入闡述的時(shí)候，需要從4個(gè)方面來(lái)具體評(píng)價(jià)：第一個(gè)方面就是學(xué)生評(píng)價(jià);第二個(gè)方面就是同行評(píng)價(jià);第三個(gè)方面就是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià);第四個(gè)方面就是企業(yè)或社會(huì)評(píng)價(jià)等，除了以上這些評(píng)價(jià)還要對(duì)教師的教學(xué)方法有相應(yīng)的了解，根據(jù)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于很多高職院校來(lái)說(shuō)，“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的落實(shí)是非常重要的，這個(gè)體系主要是對(duì)教師教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的一種考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這種考核可以讓教師了解到自身教學(xué)中的不足，然后讓教師在未來(lái)的教學(xué)中可以改正自身的問題，更好地教育學(xué)生。而且通過(guò)績(jī)效的考核還可以提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力度，激發(fā)教師教學(xué)的積極性，所以在這種情況下建立適合學(xué)校和學(xué)生的指標(biāo)體系是開展“雙師型”教師績(jī)效的重要保證，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上更迅速地提高教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生都可以得到質(zhì)量更高的教育。

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