孫家麗

摘 要：高中化學(xué)課程具有一定的難度，若是沒(méi)有合適的教學(xué)方式，則會(huì)增添學(xué)習(xí)化學(xué)課程的難度，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于化學(xué)教學(xué)的有效展開(kāi)。因此，提出了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的化學(xué)教學(xué)模式，其在使學(xué)生提高化學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也能提高綜合素質(zhì)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，同時(shí)活躍課堂氛圍，使師生關(guān)系更加順暢。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng);模式

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的融洽性發(fā)展，最終有效提升學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性融合，實(shí)現(xiàn)了各類(lèi)高中化學(xué)資源的有效利用，可以顯著提升高中化學(xué)的教學(xué)效益。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

傳統(tǒng)意義上的高中化學(xué)教學(xué)模式，不能有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)效果，所以改變教學(xué)模式，設(shè)立以問(wèn)題為導(dǎo)向的高中化學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)出學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也可以保持良好的師生互動(dòng)，改變以往沉悶的教學(xué)氛圍。因此教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將抽象的化學(xué)概念、化學(xué)方程式等相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化。同時(shí)值得注意的一點(diǎn)是，相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的提出，需要在高中學(xué)生能夠接受并理解的范圍之內(nèi)，這樣才是有效的問(wèn)題。高中教師對(duì)于提出的問(wèn)題，除了關(guān)心學(xué)生回答的結(jié)果是否準(zhǔn)確以外，還需要關(guān)注提問(wèn)以后學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)觀察了解學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題是否有疑惑、躲避的眼神，若有，則針對(duì)提出的問(wèn)題做進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明，調(diào)整問(wèn)題的角度和難度。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要具有針對(duì)性和目的性，不可盲目提出，使學(xué)生無(wú)所適從。例如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑這一章節(jié)的課程時(shí)，為了使學(xué)生盡快掌握這節(jié)課程的重難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)著重講解波義耳如何在實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了酸堿指示劑的作用，同時(shí)告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)不能放過(guò)任何細(xì)節(jié)、疏忽可疑的地方，并提出問(wèn)題：紫色石蕊為什么會(huì)變紅、在何種條件下會(huì)出現(xiàn)變化?？傊诮處煹匿亯|下，能將學(xué)生帶入教師創(chuàng)立的問(wèn)題情境之中，啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題的思維，從而將高中化學(xué)知識(shí)深入地掌握與消化吸收。

（二）將問(wèn)題與生活相結(jié)合

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，化學(xué)現(xiàn)象又是從生活當(dāng)中提煉總結(jié)出來(lái)的，所以在化學(xué)課堂之上，教師可以將化學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，設(shè)置化學(xué)問(wèn)題，豐富擴(kuò)展化學(xué)理論體系，使學(xué)生將化學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了理論知識(shí)，又能利用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，既提高了學(xué)生的綜合能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。教師在提問(wèn)中需要注意引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的化學(xué)觀念，設(shè)計(jì)出一系列生活化的問(wèn)題以將化學(xué)理論傳授給學(xué)生，使問(wèn)題更具有針對(duì)性。例如，在講授“氯氣”相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合來(lái)提出問(wèn)題。教學(xué)導(dǎo)入階段需要利用好多媒體設(shè)備，在介紹氯氣的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將抽象的概念和性質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)，然后播放工廠氯氣泄漏的視頻畫(huà)面，就此來(lái)提出一系列的具有針對(duì)性的問(wèn)題。當(dāng)氯氣發(fā)生泄漏時(shí)，該如何逃生，選擇上風(fēng)口還是下風(fēng)口，地勢(shì)上做何種選擇，采用何種手段將泄漏的危害降到最低等，然后，針對(duì)導(dǎo)學(xué)所講的氯氣的性質(zhì)提出氯氣在運(yùn)輸過(guò)程中采用何種方式是恰當(dāng)?shù)?。通過(guò)這些問(wèn)題的提出，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，從而由淺入深地引導(dǎo)出此堂課的核心知識(shí)，最后揭開(kāi)化學(xué)原理的神秘面紗，使學(xué)生真正掌握并能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

（三）合作探究化學(xué)問(wèn)題

為了使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以采用合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式下展開(kāi)組內(nèi)探究學(xué)習(xí)，將化學(xué)問(wèn)題細(xì)致分解，知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)進(jìn)行分析，然后再歸納總結(jié)，從而進(jìn)入到更深層次的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)當(dāng)中。例如學(xué)習(xí)硝酸這節(jié)課程當(dāng)中，教師可以針對(duì)硝酸的性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象以及原理等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，然后展開(kāi)分組討論，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式下，群策群力，從多角度、全方位給出問(wèn)題的答案。在課堂之上給予學(xué)生更多的討論時(shí)間，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生獨(dú)立自主思考的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，需要教師采用合理教學(xué)方式。以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，打造出更加具有效率的化學(xué)課堂，將復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題通過(guò)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境、與生活相互結(jié)合和合作探究的方式進(jìn)行解決，從而使學(xué)生真正掌握高中化學(xué)系列課程的精髓，為學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元