張麗華

摘? 要：幼兒園美工活動評價沿襲傳統(tǒng)的方法落入單一的窠臼。本文分析了當前幼兒園美工制作活動中評價發(fā)現(xiàn)的一些問題，并聯(lián)系教學實際，闡述了相應的改進策略。

關(guān)鍵詞：幼兒? 美工? 教學? 評價? 問題? 對策

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0236-01

幼兒美工活動的傳統(tǒng)評價，一般都是由教師對小朋友的手工作品做評價。這種以成人為中心的評價，忽視幼兒情感發(fā)展、個體差異，缺乏針對性。

多元化的活動評價可以引導幼兒看到自己美工制作中的優(yōu)缺點，明確前進的方向，調(diào)動他們動手制作的積極熱情。有效提高他們的動手能力和創(chuàng)造水平。

1? ?幼兒美工教學活動評價存在的問題分析

1.1 評價標準成人化，不重視幼兒情感、興趣

在幼兒美工教學活動中，不少教師還是沿用傳統(tǒng)的評價標準。如作品比例是否適當、上色是否均勻美觀、與教師樣件是否相像。教師對幼兒作品的評價，往往傾向于其作品的造型、構(gòu)圖、上色等，強調(diào)操作技能、作品形象等因素的評價模式。具體表現(xiàn)為以好與不好和像與不像來衡量幼兒的美工作品。而對幼兒在學習過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、興趣及其個性的發(fā)展，卻顯得重視不足，缺乏必需的引導和啟迪。這樣的結(jié)果是忽視了幼兒身心發(fā)展的全面性，堙沒了幼兒發(fā)展過程中其他方面的亮點，對參與美工活動興趣和積極性及其表現(xiàn)出來的想象力和創(chuàng)造力產(chǎn)生嚴重的影響。

1.2 評價內(nèi)容單一化，不重視幼兒的個體差別

每個幼兒都是一個獨立的無法重復的個體。他們有著獨特的思維通道和觀察視角。在美工實踐活動中，每個幼兒對于美工活動的主題理解各不相同。幼兒的制作通過本人獨一無二的想象和創(chuàng)新，完成情感和內(nèi)心的表現(xiàn)。有的擅長想像設(shè)計、有的優(yōu)于動手制作、有的注重外形美觀、有的注重簡潔實用。然而，在美工作品評價時，教師的評價顯得單一，忽視幼兒個體差異在美工制作方面的體現(xiàn)。

1.3 評價語言浮泛化，不重視具體對象，缺乏針對性

許多教師在幼兒美工制作活動中多用語言評價，少用或基本不用眼神、微笑、手勢等非言語評價。就評價用語而言，也做得不夠。對孩子們的制成品的評價，語言運用顯得單調(diào)、浮泛，不明確、不具體，不著邊際。如 “做得真棒”、“折得不錯”、“剪得真漂亮”、“這次拼得很好”等。類似評價語言千篇一律，沒有具體的內(nèi)容，沒有針對性。被評價者聽后不知道自己的制作哪里好。最初聽到教師對自己做出的如此表揚，許多幼兒也許會非常高興。但一直都是如此“真好”的老調(diào)重復，時間長了，誰都會感到無味。如此評價不能激勵學生，對小朋友的成長與發(fā)展顯然是沒有什么作用。如此評價對幼兒發(fā)展的差異性和復雜性完全忽視，抑制了幼兒發(fā)展的個別性、特殊性和創(chuàng)造性，難以如實地反映幼兒美工制作實踐活動的真實情況。

2? ?幼兒美工教學評價改進策略

在幼兒美工活動中如何恰當、合理的進行評價，需要教師不斷反思、探索，以科學合理的評價逐步改進教學中的評價行為。具體可以把握好好以下幾個點：

2.1 評價標準多樣化，關(guān)注幼兒全面發(fā)展

由于幼兒的生活環(huán)境和家庭背景各不不同，都是獨一無二的個體。他們的發(fā)展水平也呈現(xiàn)千差萬別。多元智能發(fā)展理論告訴我們，任何人都有其獨有的長處，不宜用同一桿“尺”、同一個“范”去衡量、去要求。教師要看幼兒具體的發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計不同的評價標準。要重視幼兒的差異和個體發(fā)展需求的不同，促使他們在各自原有水平上有所提高、有所發(fā)展。教師要從不同角度、不同標準去評價幼兒，要獨具慧眼發(fā)現(xiàn)他們美工作品獨到之處，發(fā)現(xiàn)幼兒美工作品不同的亮點，欣賞其獨特的優(yōu)點，從不同的角度給予肯定，保護幼兒制作的熱情和興趣，讓每個幼兒都獲得成功，獲得積極、愉悅的情感體驗。作為幼兒教師不但要表揚動手能力，創(chuàng)造性較強的孩子，也應鼓勵與肯定動手能力較弱的作品簡陋的孩子。為他們鼓勁，讓他們大膽地嘗試，激發(fā)每一位幼兒積極參與美工制作。

2.2 評價內(nèi)容多元化，關(guān)注幼兒學習情感、態(tài)度

《綱要》指出要重視幼兒發(fā)展性評價。學前教育的教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展，和諧發(fā)展。包含幼兒的觀察、表達、健康、交際等多方面。幼兒的美工活動也一樣，要關(guān)注幼兒發(fā)展的全面性。不僅要培養(yǎng)幼兒的美工實踐的技能技巧，同時，要培養(yǎng)幼兒的學習情感、態(tài)度與個性等。幼兒教師在對美工活動成果評價過程中，應側(cè)重對作品內(nèi)容的全面性、多樣性進行評價。從具體的方面說，就是在對幼兒知識、技能等方面的評價上應該包含構(gòu)思、造型、用材、涂色等方面的指標體系;教師在對幼兒的學習情感、態(tài)度評價方面，一定要重視幼兒參與美工活動中的興趣、自信、持久等特點，要對幼兒主動性、主體性有所考量。教師的評價要將幼兒美工教學的教育目標作為基本的原點，不應該只強調(diào)對幼兒美工技能、技巧評價，應把孩子們的學習興趣、情感、個性發(fā)展列入評價考量的重要指標。

2.3 評價語言多樣化、具體化，關(guān)注幼兒個性發(fā)展

教師對幼兒美工制作評價，要力爭語言的多樣性、具體性和針對性。要顧及到孩子的個性差異，對不同的孩子采用富于個性化的語言。如可以微笑、拍手、豎拇指、拍肩膀等肢體語言來夸獎孩子;對性格內(nèi)向、膽怯的孩子，可用熱情洋溢的口頭語言贊賞，對性格外向、活潑開朗的孩子，可用夸張的手勢語贊揚或示意。對不同幼兒的個性，要采用靈活多變的評價語言，以期滿足他們不同個體的發(fā)展的不同需求。

教師的評價具體明確地指出幼兒美工作品中的亮點。如，“這頂紙帽子的色彩真艷！” “這個造型設(shè)計非常時尚！” “你的花瓶瓶口線條真美”。教師具體的有針對性的評價可以起到對幼兒的引導作用，激發(fā)幼兒的繪畫欲望。

總之，在幼兒美工活動過程中，教師應充分利用多種評價標準，對幼兒的美工活動成果進行全面性、多樣性的評價。激發(fā)孩子們美工制作的興趣，促進幼兒的全面發(fā)展。要以現(xiàn)代學前教育理念為指導，改變傳統(tǒng)評價標準與方法，讓幼兒在多元化、個性化、具體化的教學評價中愉快成長。

參考文獻：

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[2] 何靜濤.多元化評價促進幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2011（02）.