摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，即教師在對課程內(nèi)容進(jìn)行把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)合理的依據(jù)將學(xué)生分為若干小組，通過小組的形式與教師共同完成課程內(nèi)容，并對課程內(nèi)容中的各個知識點(diǎn)進(jìn)行討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本文將明確高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的原則，然后探討了高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);原則;實(shí)踐

素質(zhì)教育的推行要求教師在教學(xué)的過程中尊重并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)完全落后于當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的需求，在這一背景下，合作學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)模式出現(xiàn)并逐漸得到推廣，其不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)生為主體這一要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行調(diào)動，保證高中生物課堂的教學(xué)效果。

一、 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的原則

（一） 整體性

高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的原則之一是整體性。高中生物這一學(xué)科基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)結(jié)果，影響教師教學(xué)過程的因素眾多，包括教學(xué)器具、學(xué)生情況等。高中生物教師在開展合作學(xué)習(xí)時應(yīng)綜合考慮各因素對其教學(xué)過程的影響程度，并立足于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持整體性這一合作學(xué)習(xí)的原則，統(tǒng)籌整個教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)成效的提高。

（二） 因材施教

高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的原則之二是因材施教。矛盾具有特殊性，因此對待不同事物要做到具體問題具體分析。學(xué)生在個性、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，高中生物教師在開展合作學(xué)習(xí)時要立足于學(xué)生實(shí)際情況，最大限度照顧到全體學(xué)生的情況。對于部分較為特殊的學(xué)生，教師應(yīng)有針對性地開展教學(xué)，使其能夠更好地融入生物合作學(xué)習(xí)中。

（三） 全面發(fā)展

高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)需要堅(jiān)持的原則之三是全面發(fā)展。高中生物教師在開展合作學(xué)習(xí)時，不能僅僅將重心放在對學(xué)生獨(dú)立思考能力和問題解決能力的提高上，同時也需要將學(xué)生的互相幫助精神、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造方面能力的培養(yǎng)重視起來，兼顧學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)提高，以實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、 高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

（一） 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

高中生物教師的指導(dǎo)是開展合作學(xué)習(xí)必不可少的，教師應(yīng)在對教材進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活現(xiàn)象和學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及向?qū)W生布置合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是一種探究性的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容的難易程度對于合作學(xué)習(xí)開展的成效起著決定性作用，過于簡單的內(nèi)容無必要，難度過于大的內(nèi)容則難以實(shí)現(xiàn)，因此高中生物教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解、把握和選擇。此外，在高中生物教學(xué)中，必然存在解答思路不唯一或是答案不唯一的問題，教師應(yīng)將這一類問題進(jìn)行收集，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對這一類問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，解答問題，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。全新一代學(xué)生在大環(huán)境的影響下，好奇心普遍較強(qiáng)，并樂于動手實(shí)踐，不愿拘泥于教師的一味講授，所以高中生物教師在對學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)的問題任務(wù)時，應(yīng)盡可能對學(xué)生的好奇心進(jìn)行激發(fā)，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。但是各個學(xué)生在認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一定差異，生物教師在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候需要注意層次性這一問題，以實(shí)現(xiàn)基本層面的覆蓋。如就“遺傳基因”這一內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)的時候，高中生物教師便可以將社會現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，設(shè)置一定的情景：某市一幼童多年前與家人外出時意外走失，數(shù)年后，在家人的共同努力下將其找回，但是孩子的父母在這數(shù)年間由于一些原因已經(jīng)離世，而孩子的祖父基于外貌認(rèn)為并不是自家子孫，尋求司法中心的幫助。針對這一情景，向?qū)W生提問：司法中心應(yīng)通過什么方法鑒定孩子的身世？鑒定方法是否唯一？讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)其思維能力。

（二） 進(jìn)行適度的課堂調(diào)控

合作學(xué)習(xí)主要在課堂教學(xué)過程中開展，高中生物教師在開展合作學(xué)習(xí)時應(yīng)進(jìn)行適度的課堂調(diào)控，以促進(jìn)其順利進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)課堂任務(wù)的高效完成。在合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)了解學(xué)生情況，并基于學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課前的調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中如何更好地去傾聽，如何更好地發(fā)表自身的觀點(diǎn)以及如何更好地幫助和贊揚(yáng)組員等，進(jìn)而保持良好的合作學(xué)習(xí)秩序;而在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是不可能完全受制于教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，難免會出現(xiàn)偏差，這時教師需要擁有一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，便于及時進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而針對問題，調(diào)整內(nèi)容，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。如：在基于“病毒”這一內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)時，教師便可以結(jié)合社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行情景設(shè)置，早年的SARS、MERS，再到近年的狂犬病毒、禽流感、AIDS等，這些病毒均給人類造成了巨大的威脅。讓學(xué)生提出自身還知道的其他病毒，并根據(jù)寄生體的不同，對病毒進(jìn)行分類。學(xué)生在合作搜集、學(xué)習(xí)、討論的過程中可能不會拘泥于“病毒”這一教學(xué)內(nèi)容，而極有可能談天說地，對于這一潛在問題，教師需要及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行合理適度的調(diào)控，以保證合作學(xué)習(xí)開展的成效。

三、 結(jié)束語

通過上文的分析可知，高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)是有著極大的積極意義的。合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，不僅有利于增強(qiáng)高中生物課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)其生物學(xué)科成績的提高，更加有利于高中生物這一學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，助力我國素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)。

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作者簡介：

付亞，貴州省清鎮(zhèn)市，清鎮(zhèn)市七砂中學(xué)。