雷霞

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭）

一 問題的提出

教育部于2011 年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出，要使學(xué)生朝自主式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，要確立起學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，其目的也是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[1]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動智能終端的普及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)高職新生英語自主學(xué)習(xí)能力是英語課堂教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深化，目前多數(shù)高校英語教師已重視學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已將此作為是自己的英語教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)志。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我們的課堂教學(xué)方式發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化，學(xué)生身處一個知識更新速度極快的信息化時代。高職院校尤其是新生英語自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題：一方面高職新生在英語學(xué)習(xí)方面存在自主學(xué)習(xí)意識缺乏問題，較為習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)安排和計劃都是完成跟著教師走，復(fù)習(xí)資料也是以課本為主，加上部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，相比專業(yè)課，對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，因此課堂上學(xué)生們往往不愿開口，較少與教師口語對話，教師也無法在45 分鐘課堂上與每個學(xué)生有口語上的練習(xí)和交流，課下教師也是難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有設(shè)計或者安排培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容。另一方面，在我們傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主角，在信息化教學(xué)中師生的角色發(fā)生改變，以學(xué)生為中心，但在教學(xué)過程中學(xué)生往往就表現(xiàn)為自制力的缺乏,就使教與學(xué)的各環(huán)節(jié)不能有恰當(dāng)?shù)你暯?。語言學(xué)習(xí)是一個長期而持續(xù)的過程，需要學(xué)生通過一定量的聽、說、讀、寫、譯練習(xí)，才能看到學(xué)習(xí)效果。教師除了課堂有針對性講解，更多要關(guān)注的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。再者，面對高職院校大學(xué)英語和專業(yè)英語課時減少，學(xué)習(xí)任務(wù)重的情況，學(xué)生不可能完全依賴每周2-3 學(xué)時的英語課堂教學(xué)來掌握所有語言知識以及語言應(yīng)用能力[2]。學(xué)生需要有意識地學(xué)習(xí)和掌握一定的語言學(xué)習(xí)，在課后有計劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來更好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)教師們紛紛建立在線網(wǎng)絡(luò)課程，借助輔助教學(xué)平臺與課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建適合自己課程教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生開展移動自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠在教師的精心設(shè)計下有所提升。

二 研究意義

（一）高職英語教學(xué)改革的需要

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求發(fā)生變化，為現(xiàn)代英語課堂教學(xué)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而大部分高職新生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，無法合理自主的規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。信息化教學(xué)改革，為高職新生創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)資源和移動學(xué)習(xí)環(huán)境，適合碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，隨時隨地可開展學(xué)習(xí)，利用智能手機(jī)加入課程交流分享，加強師生英語更多的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是高職英語教學(xué)改革的需要，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，遵循學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律，符合思維習(xí)慣。高職英語教學(xué)改革應(yīng)確立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）改變高職新生自主學(xué)習(xí)能力不強的問題

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變，高職新生中不少學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，要學(xué)好一門語言需要大量的聽說讀寫訓(xùn)練，面對課時減少和大班額上課，自主學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生不會自主去學(xué)習(xí)，使得這部分新生對英語學(xué)習(xí)失去自信心，不知道怎樣去學(xué)習(xí)。英語教師需要幫助新生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)大學(xué)生尤其是新生的自主學(xué)習(xí)興趣，教會新生進(jìn)入大學(xué)后適應(yīng)新學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，激勵新生多參與其中，產(chǎn)生成就感，從實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三 提升高職新生英語自主學(xué)習(xí)能力面臨的幾個問題

（一）學(xué)習(xí)方法問題

高職新生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，面對英語每周2 節(jié)課，課時不多，一個學(xué)期下來教材一般只學(xué)習(xí)了4 個單元，大部分的內(nèi)容教師無法在一個學(xué)期內(nèi)完成，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師安排，手上也只有課本，在學(xué)習(xí)方法上也是以教師為主，教師安排什么內(nèi)容就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，課時較少且沒有過多的教師輔導(dǎo)，往往教師上完課不會像高中期間一樣，晚自習(xí)下班輔導(dǎo)，所以新生更是陷入不知如何開展學(xué)習(xí)的狀況里，加之傳統(tǒng)意義上的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代背景下知識地更新，學(xué)生需要開展移動自主學(xué)習(xí)來彌補現(xiàn)今高校英語教學(xué)面臨的問題，教師需要讓新生掌握移動自主學(xué)習(xí)方法，利用好移動設(shè)備，在不斷更新的信息化時代下，更好地開展碎片化學(xué)習(xí)，隨時隨地學(xué)習(xí)，與更多網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)者討論交流，共同探討進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)問題

為了全面調(diào)查了解新生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，在開課前，我們會對課程學(xué)習(xí)者發(fā)放一份問卷調(diào)查，對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)總結(jié)歸納如下：一是期盼能夠通過全國英語等級考試（A 級），二是完成教師布置的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，課程考試能夠合格，最好通過移動學(xué)習(xí)課程能夠達(dá)到優(yōu)秀，三是能夠通過網(wǎng)絡(luò)更系統(tǒng)地獲得學(xué)習(xí)資料，與教師有更多的互動，得到教師的認(rèn)可。這些學(xué)習(xí)動機(jī)都是課程開發(fā)者和教師需要考慮的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)如果在課程教學(xué)中能夠得到滿足，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的移動自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生移動學(xué)習(xí)會更主動和積極，同時教師面對一部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)者或者學(xué)習(xí)動機(jī)比較迷茫的學(xué)習(xí)者則需要投入更多的精力和時間。

（三）學(xué)習(xí)資源問題

課程需要有適合學(xué)生的移動學(xué)習(xí)資源，開發(fā)使用課程時需要了解學(xué)習(xí)者的多方面問題和因素。教師需要更新教學(xué)理念，開發(fā)制作適合新生課程學(xué)習(xí)的資源，對新生的移動自主學(xué)習(xí)進(jìn)入有效引導(dǎo)，如果學(xué)習(xí)資源是簡單的堆積和補充，對學(xué)習(xí)資源沒有有效的管理和設(shè)計，只會讓新生無從開展學(xué)習(xí)，會變成學(xué)生簡單敷衍完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，只有高質(zhì)量的課程資源，有考慮學(xué)習(xí)者的真實體驗和需求，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效持續(xù)。如在開發(fā)課程的微課視頻時，對知識點進(jìn)行碎片化，精選題材，師生原創(chuàng)，并不一定要投入大量費用，不要一味追求高技術(shù)，微課視頻以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，配套微習(xí)題，微資源，每個小知識點設(shè)置過關(guān)測試，使學(xué)生能夠通過移動自主學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)習(xí)測評問題

平日學(xué)生的移動自主學(xué)習(xí)過程能夠與學(xué)習(xí)測評相結(jié)合起來很重要，學(xué)習(xí)的監(jiān)控、交流、反饋，學(xué)生的表現(xiàn)都能夠通過輔導(dǎo)教學(xué)平臺，通過課程有效管理，及時記錄下來，并有平臺大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將每個單元學(xué)生的表現(xiàn)折算成分值，并進(jìn)行排名公布。如果學(xué)生學(xué)習(xí)過程無法體現(xiàn)，課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也無法及時體現(xiàn)和記錄的話，學(xué)生的關(guān)注度和參與度會明顯下降，甚至?xí)购玫恼n程設(shè)計和課程資源無人問津，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到影響。過去一張試卷決定學(xué)習(xí)成績的測評方式，已經(jīng)不能夠體現(xiàn)和滿足現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下課程教學(xué)的需求。

四 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下提升高職新生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要舉措

（一）樹立正確的學(xué)習(xí)方法

在課程開課前，幫助引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，怎樣開展課程學(xué)習(xí)？怎樣完成每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，在輔助教學(xué)平臺上怎樣規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，管理好自己的學(xué)習(xí)過程，課程的權(quán)值分?jǐn)?shù)以及留言討論的用語要求，如何上傳自己的課程作業(yè)等等。教師成立課程技術(shù)支持團(tuán)隊，能為課程每個同學(xué)提供技術(shù)支持。

（二）合理使用開發(fā)課程資源

教師可以通過利用學(xué)校已有的超星學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)課程資源，課程資源由課程主講教師、學(xué)習(xí)者共同一起參與制作，包括課程學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、微習(xí)題、微閱讀、小測試、微討論等等，學(xué)生課后小組合作拍攝的優(yōu)秀視頻，以及討論話題都可以作為課程的資源。課程界面簡單，學(xué)生操作方便，課程資源邊建設(shè)邊應(yīng)用邊完善來實現(xiàn)學(xué)生的移動自主學(xué)習(xí)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

教師由過去的權(quán)威者和講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和督促者，提升高職新生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要及時引導(dǎo)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時有效進(jìn)行在線輔導(dǎo)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)測評大數(shù)據(jù)分析，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，更多師生互動代替原來的教師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，不應(yīng)45 分鐘教師不停講，教師的角色定位一定需要轉(zhuǎn)變，才能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)模式的更新

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使教師課程教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生移動自主學(xué)習(xí)，面對高職新生教學(xué)需要開展任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂，以教學(xué)任務(wù)為線索，一步一個環(huán)節(jié)的組織學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，包括課前任務(wù)、課中展示、課后鞏固三階段，具體課前任務(wù)教師需要課前利用教學(xué)平臺發(fā)布課前任務(wù)單，讓學(xué)生明白自己怎樣開展移動自主學(xué)習(xí)；課中展示，學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)單完成移動自主學(xué)習(xí)后，來到課堂參與課堂活動，小組展示、情景表演、對問題的討論等等教學(xué)活動，師生進(jìn)一步對知識內(nèi)化；課后鞏固，學(xué)生自主拍攝學(xué)習(xí)視頻，在課程討論區(qū)里留言發(fā)表意見等等，教師在線進(jìn)行課程輔導(dǎo)，及時回復(fù)和評價，用數(shù)據(jù)來支持學(xué)習(xí)評價。

五 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下為提升高職新生的英語移動自主學(xué)習(xí)能力，教師可以選擇一款輔助教學(xué)平臺，如藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通、微信平臺等等，只需熟練掌握一款平臺，構(gòu)建適合自己學(xué)生的移動自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷在教學(xué)實踐中，切實提升學(xué)生的移動自主學(xué)習(xí)能力。