吳建華

（廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門）

日常教學(xué)中，各學(xué)科都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，中職英語學(xué)科也不例外。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)通過英語教學(xué)來實現(xiàn)，而閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的沃土。近年來，國家打通了中職的升學(xué)渠道，搭建起了中職學(xué)生成長成才的“立交橋”，讓更多擁有“大學(xué)夢”的中職學(xué)生走進(jìn)大學(xué)繼續(xù)深造。相比普高生，中職學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一 中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

在教育信息化2.0 背景下，教師能夠應(yīng)用的教學(xué)手段，學(xué)生的信息獲取渠道都越來越多，中職學(xué)校英語閱讀教學(xué)質(zhì)量較之以前有了很大的提高，但依然存在一些問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)過程程式化

具體、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的基礎(chǔ)，有的教師忽視了對學(xué)生學(xué)情的分析以及學(xué)生專業(yè)的思考，簡單將學(xué)情歸結(jié)為學(xué)生基礎(chǔ)差，無法接納太多英語技能，在閱讀課教學(xué)目標(biāo)中只設(shè)置了知識目標(biāo)，卻忽略了閱讀技能、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)的制定。同時，大部分閱讀課過于“程式化”，基本是“pre-reading，while-reading and post-reading”三個步驟，加上教學(xué)目標(biāo)不夠明確，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用不到位，各個閱讀流程設(shè)計過于死板，學(xué)生課堂主體地位缺失，教學(xué)的“輸入”沒有過關(guān)，“輸出”效果也差強人意。

（二）文本解讀不深入、讀中理解表層化

深入、到位、準(zhǔn)確的文本解讀是閱讀教學(xué)的起點。中職英語教材主題新穎，活動設(shè)計合理，內(nèi)容貼近單元主題，具有一定的情境性和職業(yè)性，有很多可以深挖的內(nèi)容。但現(xiàn)實教學(xué)中，教師只注重對課文重點短語、句型和語法等知識點的講解，忽略了讓學(xué)生在具體的文本解讀中感悟語言和專業(yè)的魅力，學(xué)生失去自主探索學(xué)習(xí)的興趣和動力，這樣的教學(xué)見效甚微甚至沒有效果。

（三）問題設(shè)計無梯度、讀后活動形式化

閱讀課中，合理的問題的設(shè)置能起到很好的“畫龍點睛”作用。閱讀前的問題設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，閱讀中的問題設(shè)置有助于學(xué)生更深層次理解課文，閱讀后的問題有助于幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識進(jìn)而拓寬視野。

但是在閱讀教學(xué)中，教師考慮到中職學(xué)生的英語水平，問題設(shè)計只集中在不需要太多理解和分析的“Who？What？When？Where？”等涉及文本表層信息的問題，而一些諸如“Why？How？ What if？”等需要讓學(xué)生通過自主閱讀、同伴互助、師生互助等方式獲得答案的綜合問題卻沒能合理設(shè)置。即使有設(shè)置，也只是在Postreading中，通過Discussion、Debate等環(huán)節(jié)形式化地提出來，沒能給學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主研究和思考。對學(xué)生回答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師也缺乏及時的評價與反饋，即使有，評價語言也比較單一。久而久之，學(xué)生就會感覺乏味，缺少激勵性，不能很好地體驗到成功閱讀的喜悅。

二 基于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)思考

核心素養(yǎng)的落地實施關(guān)鍵在教師，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在課堂。上述三個問題極大地限制了中職學(xué)生英語閱讀中學(xué)習(xí)能力的提高。因此中職英語教師應(yīng)該立足課堂，管好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“輸入（Learning）”和“輸出（Expressing）”, 努力做學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“LED”(Learning and Expressing Designer)。

（一）優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)家研究表明：人們對自己感興趣的事物總會努力去探索它，認(rèn)識它。教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的質(zhì)量取決于學(xué)生參與教學(xué)活動的投入程度，而學(xué)生的投入程度又取決于其對活動的興趣度。優(yōu)秀的閱讀教學(xué)活動設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生積極主動參與閱讀。因此，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計是英語閱讀教學(xué)能否有效實施的關(guān)鍵，也是確保核心素養(yǎng)落地的前提。

因此閱讀課中，教學(xué)活動設(shè)計要體現(xiàn)主體性、思維性、層次性和信息化，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。主體性指的是學(xué)生在課堂的主體性和教師的主導(dǎo)性。課堂上教師要善于把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生當(dāng)“主演”，教師則充當(dāng)“導(dǎo)演”。讓學(xué)生通過自身積極的思辨活動，主動參與，親身經(jīng)歷獲取知識過程，變成自身的能力；思維性指的是教師在設(shè)計和實施閱讀教學(xué)時，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力為出發(fā)點，注意挖掘閱讀文本中蘊含的思辨素材，盡可能多地讓學(xué)生通過思辨活動更加深刻掌握文本信息，并掌握分析和解決問題的能力；層次性指的是教師要掌握閱讀教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，巧妙設(shè)計活動，最大程度發(fā)揮出學(xué)生的潛力和自主探索的主觀能動性，有效地突破教學(xué)難點，加深學(xué)生對文本的理解和感悟；信息化即在閱讀教學(xué)活動組織中要恰當(dāng)運用現(xiàn)代化教輔手段，有效激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行英語閱讀的興趣，讓學(xué)生在智慧闖關(guān)中獲得學(xué)習(xí)智慧；同時在線下現(xiàn)實課堂中，教師不斷設(shè)置專業(yè)情境，注重教學(xué)內(nèi)容的更新和職業(yè)指向性，讓學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)到基本的英語閱讀技能的同時，個人信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力得到充實和提高，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“輸入”和“輸出”服務(wù)。

（二）改進(jìn)教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生深度研讀文本

文本解讀是打開英語語篇教學(xué)的鑰匙，在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。文本解讀是否透徹，影響著閱讀教學(xué)的效果。中職英語閱讀教學(xué)課上，因教學(xué)文字內(nèi)容較多，教師經(jīng)常扮演“灌輸者”“參與者”等單向角色。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)行為，由“灌輸者”變?yōu)椤耙I(lǐng)者”，由“參與者”變?yōu)椤芭杂^者”，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下，對文本進(jìn)行深層次解讀，幫助學(xué)生嘗試通過思維導(dǎo)圖，以簡單語言呈現(xiàn)文本信息、語言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系，挖掘文章蘊含的人生觀和價值觀；同時引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自行設(shè)計深層問題、討論問題，引導(dǎo)學(xué)生將問題與自身專業(yè)、未來就業(yè)等實際結(jié)合進(jìn)行思考，同時幫助學(xué)生解決問題，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體作用，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體驗閱讀過程。例如在高教版《英語職業(yè)模塊（工科類）》Unit 4 Safety at work 一課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容為安全標(biāo)志及功能表達(dá)。教師沒有只停留在教授學(xué)生What’s this sign ？和What is this sign for ？這兩個問題。而是組織學(xué)生在教師引導(dǎo)下對文本進(jìn)行逐步解讀，除了學(xué)習(xí)到基本的語言知識，更能夠根據(jù)不同的緊急情況，快速尋找安全標(biāo)志，運用本節(jié)課所學(xué)知識點，發(fā)現(xiàn)并解決問題，最后在模擬場景中快速脫離“危險”。真正達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)輸出目的。

（三）改變教學(xué)理念，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，是教師不斷追求的目的之一。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)理念，明確閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，從單一教學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，努力為學(xué)生能動參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造環(huán)境和條件。其次，“授之以魚不如授之以漁”，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用小組討論、合作學(xué)習(xí)等方法積極參加課外閱讀活動，提升閱讀體驗，掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高英語自主學(xué)習(xí)能力。再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要日積月累的過程，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是學(xué)會借助工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑能力，養(yǎng)成讓學(xué)生提問的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷質(zhì)疑，不斷探索，帶著問題去研究文本，進(jìn)而捕捉文本信息，層層遞進(jìn)，在閱讀中不斷挑戰(zhàn)自己，增強自信心。

（四）轉(zhuǎn)換評價策略，確保學(xué)生有效輸出

一堂成功的閱讀課，不僅僅要英語教師事先精心設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更要有對學(xué)生課堂表現(xiàn)及時有效的評價。

當(dāng)今中職學(xué)生思維獨立，具有批判精神。教師單一式的評價策略已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在多元化的課堂。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中張揚個性，完善人格，塑造人文精神。因此，教師要轉(zhuǎn)換原來傳統(tǒng)的評價策略，在英語閱讀課上，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等和溫馨的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進(jìn)行動態(tài)交流，耐心、細(xì)心聽取同學(xué)的發(fā)言，及時理清他們的思路，發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解力的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等問題，讓學(xué)生對閱讀課堂有代入感，而不是充當(dāng)“吃瓜群眾”。

三 結(jié)語

總之，在提倡核心素養(yǎng)背景下，筆者認(rèn)為中職英語閱讀教學(xué)中要重視凝練生活，以實用性為導(dǎo)向，抓好教學(xué)知識的“輸入”和“輸出”，讓學(xué)生在閱讀課上學(xué)到英語技能的同時，學(xué)生的道德水平與職業(yè)素養(yǎng)同時得到綜合發(fā)展，進(jìn)而使中職生英語核心素養(yǎng)得到有效提升。