郝向英，劉平，李志偉，吳文勝，吳燕妮

2018年1月20日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！睅煼督逃墙逃摹扒敖逃?，是培養(yǎng)師資的工作“母機(jī)”，可見(jiàn)師范教育的重要性！可是，目前我們的大學(xué)師范教育在很多方面存在著缺陷或問(wèn)題，據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，研究者們大多探討了師范教育中辦學(xué)模式、教育經(jīng)費(fèi)、教育管理、師資缺陷等問(wèn)題[1]。對(duì)師范教育中教育理念和方法滯后、與一線教學(xué)和社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題研究不多，如部分師范教師不了解一線學(xué)校教法、教研、教育科研和教材改革的動(dòng)向，不了解新技術(shù)在一線教學(xué)中的應(yīng)用，畢業(yè)生到了一線學(xué)校適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)等等，本文就上述問(wèn)題闡述一些觀點(diǎn)或做法。

一 師范教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)高科技動(dòng)向認(rèn)識(shí)不足、重視不夠

世界科技領(lǐng)域面臨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化、云計(jì)算、霧計(jì)算、移動(dòng)邊緣計(jì)算、多終端等高科技的到來(lái)，它們即將或已經(jīng)滲透到我們的學(xué)習(xí)、工作、生活、科研及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個(gè)領(lǐng)域。新技術(shù)的應(yīng)用將使得越來(lái)越多的職業(yè)有可能被人工智能所代或消失。例如司機(jī)、技工、建筑工人、裁縫、快遞員、抄表員、收銀員、保安和洗碗工，甚至教師對(duì)知識(shí)的講解都可以被“互聯(lián)網(wǎng)+”、機(jī)器人或人工智能取代，許多行業(yè)即將消失，例如上世紀(jì)90年代的“BB機(jī)”整個(gè)行業(yè)早已消失。未來(lái)沒(méi)有穩(wěn)定的工作，只有穩(wěn)定的能力。然而，很多師范教師對(duì)這方面的了解和重視不夠，認(rèn)為教師工作相對(duì)穩(wěn)定，不容易被新技術(shù)取代，只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)就可以立足于一線教學(xué)。

（二）對(duì)一線數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)了解不夠

針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)的“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)紛紛亮相：“創(chuàng)而新ForClass智慧云”教與學(xué)應(yīng)用平臺(tái)[2]，直播錄播授課系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)教學(xué)平臺(tái)和微端網(wǎng)校的“云朵課堂”[3]；以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)科大訊飛精準(zhǔn)學(xué)習(xí)機(jī)X1 Pro[4]；臺(tái)灣奕資訊科技集團(tuán)的“醍摩豆智慧教育支持系統(tǒng)”[5]等等。這些技術(shù)的應(yīng)用必將深刻地影響教師的課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為。另外，人工智能和即將到來(lái)的5G時(shí)代，很多知識(shí)學(xué)生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化平臺(tái)或智能電子系統(tǒng)搜索到，教師的知識(shí)傳授功能必將弱化，變化為更多的是引導(dǎo)、解惑和情感勾通；學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)槔眯录夹g(shù)主動(dòng)查找、思考和探索；學(xué)校由知識(shí)殿堂變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。這些內(nèi)容許多師范教師不了解，也沒(méi)有相關(guān)課程介紹。

（三）對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)重視不夠

由于未來(lái)只有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力才能立足于社會(huì)，一方面教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面師范教育也要重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的終身學(xué)習(xí)的能力，到了一線學(xué)校才能適應(yīng)不斷升級(jí)的新的技術(shù)（如上文提到的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、人工智能教學(xué)軟件、教學(xué)過(guò)程大數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)反饋軟件等）、不斷更新的教育理念（如核心素養(yǎng)、項(xiàng)目式教學(xué)）和教學(xué)方法。如果師范學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不及時(shí)更新教學(xué)理念、不盡快掌握新的數(shù)化教育平臺(tái)，一定會(huì)落伍或被學(xué)校淘汰（如肇慶市在廣寧縣、高要區(qū)實(shí)行的“縣管校聘”試點(diǎn)就是末位淘汰制）。然而在我們的師范教育中對(duì)師范生的自學(xué)能力、今后到一線教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有引起足夠的重視。

（四）對(duì)一線教學(xué)動(dòng)態(tài)了解不夠

教育部2016年公布了“中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，也公布了化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)未來(lái)具有世界競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)主義接班人。但很多師范教師不重視、也不了解這些核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求，當(dāng)然也不會(huì)滲透到相應(yīng)的教學(xué)中去。當(dāng)然，師范 院校中的教學(xué)法教師缺乏一線教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也不重視和了解一線教學(xué)現(xiàn)狀、教研教改動(dòng)態(tài)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與一線需求有很大的差距，畢業(yè)學(xué)生到一線教學(xué)適應(yīng)期長(zhǎng)。

二 應(yīng)對(duì)辦法和措施

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者提出以下針對(duì)性措施，構(gòu)建多元化教育教學(xué)方式，促進(jìn)師范教育與一線接軌，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代、新科技、新教育理念的，更受學(xué)校歡迎的優(yōu)秀師范畢業(yè)生。

（一）加強(qiáng)對(duì)最新科技動(dòng)態(tài)的了解和應(yīng)用

通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家，為高校師生做有關(guān)大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化、云計(jì)算、霧計(jì)算、移動(dòng)邊緣計(jì)算、多終端等技術(shù)及應(yīng)用前景的專(zhuān)題講座，并鼓勵(lì)師范教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)習(xí)這方面的科普知識(shí)，以保持對(duì)科技前沿動(dòng)態(tài)的了解和知情。

通過(guò)聘請(qǐng)教儀站技術(shù)人員為高校師生介紹“創(chuàng)而新ForClass”“云朵課堂”“科大訊飛學(xué)習(xí)機(jī)X1 Pro”號(hào)“醍摩豆智智慧教育支持系統(tǒng)”等數(shù)字化教育平臺(tái)，使師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解或者學(xué)習(xí)這些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”或人工智能數(shù)字化平臺(tái)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用和對(duì)課堂教學(xué)及行為的影響。使師范學(xué)生畢業(yè)后，能迅速學(xué)會(huì)并應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段于課堂教學(xué)中，甚至成為這些數(shù)字平臺(tái)在教學(xué)中應(yīng)用的引領(lǐng)者，提高師范畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)

各學(xué)科教師建立學(xué)科微信群或QQ群，針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，寫(xiě)出自學(xué)提綱、上網(wǎng)收集和盡可能錄制針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的微視頻，放在微信群或QQ群中；要求學(xué)生在上課前一兩天看微信，結(jié)合教材自學(xué)，對(duì)看不懂的難點(diǎn)疑點(diǎn)做上記號(hào)，以便在教師上課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)講，以培養(yǎng)學(xué)生提前自學(xué)教材的習(xí)慣和能力。在模擬授課、指導(dǎo)師范生教學(xué)能力大賽時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱書(shū)籍或上網(wǎng)自學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)師范生形成重視自學(xué)能力培養(yǎng)的意識(shí)。

具體授課時(shí)，要求授課師范生注意引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、抓住重點(diǎn)、進(jìn)行筆記的方法；特別是在講解了一個(gè)基本的知識(shí)，下一個(gè)或幾個(gè)相近的知識(shí)，要求學(xué)生盡可能自學(xué)、應(yīng)用類(lèi)比推理、方法和思維的模擬來(lái)掌握新的知識(shí)。

在本科課程學(xué)習(xí)中，也可以應(yīng)用這一方法。例如：在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，講解了堿金屬的性質(zhì)，要學(xué)生自學(xué)堿土金屬性質(zhì)。在《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)中，講解了烷烴的同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)和個(gè)數(shù)判斷方法，要求學(xué)生自學(xué)烯烴和醇類(lèi)的同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)和個(gè)數(shù)判斷方法。在《物理化學(xué)》的教學(xué)中，講解了化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變及標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓、標(biāo)準(zhǔn)摩爾燃燒焓，要求學(xué)生自學(xué)溶解熱、稀釋熱及離子的生成焓等。

（三）注重教學(xué)過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)

2013年5月教育部正式啟動(dòng)了“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項(xiàng)目，2016年09月13號(hào)教育部在北京師范大學(xué)公布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”、高中階段各學(xué)科核心素養(yǎng)，其中包括了“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”。明確了核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，是素質(zhì)教育的深化、具體化和落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育與科技發(fā)展及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

為了適應(yīng)這一新形式變化，學(xué)院組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的文章，聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家做了關(guān)于核心素養(yǎng)剖析的專(zhuān)題講座，并要求教師在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課中滲透核心素養(yǎng)。

1. 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[6]。

在“文化基礎(chǔ)”方面，我們要重點(diǎn)落實(shí)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握和運(yùn)用科學(xué)家在化學(xué)方面的智慧成果，學(xué)習(xí)化學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、追求真善美統(tǒng)一的不屈精神。在“人文底蘊(yùn)”方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)為人類(lèi)生產(chǎn)生活做出的重大貢獻(xiàn)，從而使學(xué)生在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)方面形成較強(qiáng)的基本能力，正確的情感態(tài)度、價(jià)值取向、人文情懷和審美情趣等。例如：我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、綠色化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、化工基礎(chǔ)等課程中，既要讓學(xué)生在這些課程中學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知和技能，又要求教師要安排時(shí)間介紹化學(xué)發(fā)展史（如中國(guó)古代的煉丹術(shù)、西方的點(diǎn)金術(shù)對(duì)化學(xué)的貢獻(xiàn)；近代燃素說(shuō)、原子分子論的發(fā)展史；中國(guó)近現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展史，象侯德榜制堿法、張青蓮對(duì)測(cè)定穩(wěn)定同位素的原子量的貢獻(xiàn)；屠呦呦與青蒿素等）。讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)科學(xué)建立和發(fā)展的曲折與艱辛，科學(xué)家對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與奉獻(xiàn)精神，滲透人文情懷和愛(ài)國(guó)愛(ài)民的思想。

在科學(xué)精神方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等的同時(shí)，形成科學(xué)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，滲透科學(xué)思維方式，落實(shí)在學(xué)生看書(shū)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬授課時(shí)的行為表現(xiàn)中。并要求他們?cè)谶@些過(guò)程中要有理性的科學(xué)思維，不迷信權(quán)威，敢于批判質(zhì)疑和提問(wèn)，勇于探究所發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象。例如：例如粗鹽提純實(shí)驗(yàn)中部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)BaSO4等沉淀穿透濾紙、鈉遇水沒(méi)有自燃、硝化反應(yīng)中硝化產(chǎn)物顏色與教材淺黃色不一致、凝固點(diǎn)降低超過(guò)正常值等，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，勇于探索。

在“自主發(fā)展”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”方面，重點(diǎn)在自學(xué)能力、自我反思、規(guī)劃人生、心理鍵康等方面分任務(wù)或請(qǐng)專(zhuān)家做講座，在班、小組活動(dòng)中讓學(xué)生討論和交流，發(fā)表不同的見(jiàn)解，講體會(huì)和人生規(guī)劃等。使學(xué)生養(yǎng)成自尊自律、文明禮貌、誠(chéng)信友善、寬和待人、孝親敬長(zhǎng)，并有感恩之心；同時(shí)組織一些公益活動(dòng)、志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，如援藏支教、愛(ài)心義教、義務(wù)獻(xiàn)血、文明城市和文明校園創(chuàng)建活動(dòng)、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃等，使學(xué)生熱心公益活動(dòng)和集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神；在“思想道德與法律基礎(chǔ)”課程中滲透履職盡責(zé)、明辨是非、法治意識(shí)、履行公民義務(wù)等理性行為；在“形式與政策”課程中滲透崇尚自由平等、維護(hù)社會(huì)公平正的思想，在“綠色化學(xué)”課程中滲透熱愛(ài)自然、尊重自然、綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念和行動(dòng)；在“中國(guó)近現(xiàn)代史”和“形式與政策”課程中滲透國(guó)家意識(shí)，了解國(guó)情歷史，認(rèn)同國(guó)民身份，能自覺(jué)捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益。具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；在“毛澤東思想和中國(guó)特色的社會(huì)主義理論體系概述”課程中使學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，滲透熱愛(ài)黨、擁護(hù)黨的意識(shí)，理解、接受并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，并有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗的信念和行動(dòng)。

在“實(shí)踐創(chuàng)新”方面參與適當(dāng)?shù)墓鎰趧?dòng)，如大學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)民工子弟和老年人關(guān)愛(ài)志愿活動(dòng)、大學(xué)生社區(qū)掛職等，培養(yǎng)學(xué)生的“勞動(dòng)意識(shí)”；在模擬授課的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中引入實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新和先進(jìn)技術(shù)（如手持技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)等）的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力和“創(chuàng)新意識(shí)”的形成。

2. 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度。其中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”是化學(xué)科的學(xué)科特征，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是理科思維的核心，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是實(shí)踐的基礎(chǔ)，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值立場(chǎng)[7]。

在《無(wú)機(jī)化學(xué)》介紹具體元素及化合物性質(zhì)及《有機(jī)化學(xué)》中官能團(tuán)對(duì)應(yīng)的性質(zhì)中落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“證據(jù)推理”。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、化合物性質(zhì)分析是宏觀辯識(shí)，用分子、原子離子的結(jié)構(gòu)或官能團(tuán)結(jié)構(gòu)解釋物質(zhì)性質(zhì)是微觀和證據(jù)推理，在這些過(guò)程中理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)科核心規(guī)律。

在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡體系、弱電解質(zhì)電離平衡、難溶物質(zhì)的溶解平衡、配位（配合物）平衡知識(shí)時(shí)落實(shí)“變化的觀念與平衡的思想”；在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)與周期律、化學(xué)鍵、分子間作用力和氫鍵、晶體結(jié)構(gòu)、雜化軌道、價(jià)層電子互斥理論、分析化學(xué)計(jì)算、物理化學(xué)的公式時(shí)落實(shí)“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”。在學(xué)習(xí)《綠色化學(xué)》以及《無(wú)機(jī)化學(xué)》《分析化學(xué)》課程中有毒有污染物質(zhì)的處理教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。這些都體現(xiàn)了在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

（四）緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育一線教學(xué)

定期聘請(qǐng)一線骨干教師上示范課，邀請(qǐng)一線特級(jí)教師及正高級(jí)教師為學(xué)生點(diǎn)評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)、點(diǎn)評(píng)模擬授課并給參加技能大賽的學(xué)生反復(fù)磨課；組織參加比賽及獲獎(jiǎng)學(xué)生給所有師范生展示參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課，這些方式既可以大面積迅速提升師范生的教學(xué)能力，也給優(yōu)秀學(xué)生展示自己作品的機(jī)會(huì)。

實(shí)習(xí)前邀請(qǐng)一線骨干教師、特級(jí)或正高級(jí)教師做實(shí)習(xí)動(dòng)員，講述實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)。例如，學(xué)院2016級(jí)師范生實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，聘請(qǐng)了肇慶十二中的高級(jí)教師和肇慶教育局教研室化學(xué)正高級(jí)、特級(jí)教師為學(xué)生做了實(shí)習(xí)動(dòng)員，結(jié)合實(shí)際需求講解了實(shí)習(xí)時(shí)需要收集的資料（近年的高考試題、中考試題、優(yōu)秀教學(xué)課件、優(yōu)秀微課、對(duì)教學(xué)有用的視屏素材）、聽(tīng)課筆記記錄方法，班級(jí)管理方式、課堂教學(xué)模式、處理重難點(diǎn)的方法、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)的組織方式、教研教改動(dòng)向、與指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)的學(xué)生相處的方式等，目的是使學(xué)生能夠抓住一切機(jī)會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，以便通過(guò)實(shí)習(xí)能夠更有效地提升在教學(xué)一線的實(shí)戰(zhàn)能力。

同時(shí)，通過(guò)邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線的骨干教師、特級(jí)教師、正高級(jí)教師、教育名師等作為高校的兼職教師，不定期指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課等，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生一對(duì)一與一線教師結(jié)對(duì)子，向一線教師拜師；學(xué)校可與當(dāng)?shù)亟逃纸萄惺业慕萄袉T建立聯(lián)系，使學(xué)生就近參加教研室視導(dǎo)的聽(tīng)課評(píng)課，觀摩教師大賽，收看教師大賽錄像；還可請(qǐng)一線教師、教研員來(lái)給師生做教學(xué)、教研動(dòng)態(tài)講座，以增強(qiáng)師生對(duì)一線教學(xué)教研動(dòng)向的了解，使培養(yǎng)的師范生更接“地氣”。

通過(guò)與當(dāng)?shù)亟萄惺?、電教站建立?lián)系，參加或觀摩當(dāng)?shù)財(cái)?shù)字化、信息化的專(zhuān)題會(huì)議和講座，同時(shí)也可以邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)為師生做專(zhuān)題講座，使師生了解當(dāng)前數(shù)字化、信息化技術(shù)在一線教學(xué)的應(yīng)用情況，學(xué)會(huì)這些前沿信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。例如：手持技術(shù)數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、上文提到的各種“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化教育平臺(tái)在一線教學(xué)中的應(yīng)用等。

三 結(jié)語(yǔ)

在完成化學(xué)師范教育的過(guò)程中，無(wú)論是舉辦科技和一線教研動(dòng)態(tài)講座、落實(shí)自學(xué)能力培養(yǎng)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)，還是聯(lián)系一線教學(xué)等措施，都會(huì)經(jīng)歷三個(gè)境界[8]：一是依據(jù)行政部門(mén)和教師個(gè)人感悟，零星的、無(wú)系統(tǒng)規(guī)劃的外部強(qiáng)加式（生搬硬套）體現(xiàn)和滲透；二是行政部門(mén)和教師個(gè)人對(duì)上述措施有感悟、有規(guī)劃地外部浸入式體現(xiàn)和滲透；三是對(duì)上述措施有較全面深入的了解和體會(huì)，依所教學(xué)科課程和內(nèi)容本質(zhì)[8]，科學(xué)的規(guī)劃和整合式體現(xiàn)和滲透到師范教育每一個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為之中。

百年大計(jì)，教育為本；基礎(chǔ)教育，教師為本。教師隊(duì)伍的質(zhì)量與數(shù)量，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的成敗。由于科技發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)內(nèi)形勢(shì)的需要，要適應(yīng)一線學(xué)校教育理念的改變和新技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)師范教育提出了更高的要求。我們要培養(yǎng)出緊密聯(lián)系一線教學(xué)的師范畢業(yè)生，就要不斷探索和改革師范教育的課堂、課外教育的教學(xué)方法和措施，為學(xué)校輸送更多與一線教學(xué)接軌、更受學(xué)校歡迎的優(yōu)秀師范畢業(yè)生。