摘要：道德寓于學生生活的方方面面，沒有能與生活相分離的“純道德的生活”。只有源于學生實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。基于此，筆者就結(jié)合自身教學實踐，對小學品德與社會生活化教學策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學品德與社會;生活化;情境;問題;活動

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當前大多數(shù)教師仍舊習慣于采取灌輸式的教學模式，這不僅在極大程度上消磨了學生的學習熱情，而且也不利于提高課堂的教學質(zhì)量。在新課改之風大力盛行的今天，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已然不能適應(yīng)當今素質(zhì)教育的教學需求。因此，實行“生活化”教學不僅是迎合新課改教學理念的集中體現(xiàn)，更是小學品德與社會教學的應(yīng)有之義。

一、 情境創(chuàng)設(shè)生活化——激發(fā)興趣，促進參與

情境，簡言之，指的是教師基于既定的教學目標，并依據(jù)具體的教學內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的帶有一定感情色彩的具體場景或氛圍。而情景式教學活動，其形式的新穎、有趣符合小學生愛玩好動、善于表現(xiàn)的性格特征。對此，我們不妨以興趣為抓手，以生活為載體來創(chuàng)設(shè)多種形式的活動情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性。

以《學會和諧相處》這課內(nèi)容的教學為例，為了在激發(fā)學生學習興趣，促進學生課堂參與的同時，使學生懂得同學之間和諧相處的重要性，產(chǎn)生與人和諧相處的強烈愿望，我為學生創(chuàng)設(shè)了如下兩個模擬情境：1. 你正在看書，朋友來找你放風箏?？墒悄悴幌矚g放風箏，而朋友卻強行拉著你跟自己放風箏。2. 下課了，同學們圍著小明，聽他說班里的新鮮事。這時，小紅進來了，接過話題便侃侃而談，大家的注意力一下子被小紅吸引了。之后，我讓學生以小組為單位，通過角色扮演的方式來表達自己的想法，并嘗試巧妙化解以上矛盾。由于上述情境與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，所以他們都表現(xiàn)出了極高的參與熱情。如此一來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生的課堂參與，而且還使學生懂得了設(shè)身處地地替對方著想和顧及他人的感受是與人和諧相處的首要原則。

二、 問題設(shè)置生活化——啟發(fā)思維，引發(fā)共鳴

對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力?；诖?，作為小學品德與社會教師，我們不妨以問題為契機，以學生的思維水平為依據(jù)來引導學生對“生活中的道德”展開思考，并以此來啟發(fā)學生的學習思維，促使學生在對問題進行探討和分析的過程中感受到本課程與生活的緊密聯(lián)系，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識與能力。

以《我們手拉手》這課內(nèi)容的教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問道：“同學們，你們知道以前的交通工具有哪些嗎？”待學生自由表達了自己的了解之后，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了新型交通工具的代表，其中有國產(chǎn)大飛機和復興號動車組，并引導學生思考我們這個時代的交通工具和通信手段。與此同時，為了讓學生理解世界人民相互依存的關(guān)系，在讓學生閱讀完教材中的相關(guān)內(nèi)容后，我向?qū)W生問道：“美國的一例瘋牛病為什么會在世界上掀起這么大的風波？世界各國的科學家都在為防治瘋牛病獻計獻策，這說明了什么？”如此，通過從現(xiàn)實生活中尋求相關(guān)事例來引導學生對其進行深入思考，不僅啟發(fā)了學生的學習思維，而且還使學生認識到了世界各國只有通力合作才能實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、 作業(yè)布置生活化——強化體驗，知行合一

小學階段的學生正處于人生發(fā)展的重要時期，他們的學習思維較為活躍，但認知水平還比較低下，世界觀、人生觀和價值觀還有待形成，僅僅依靠課堂上有限的時間來對學生進行思想品德教育是遠遠不夠的，還需將其延伸到課堂之外，以使學生能夠真正將理論上的思想品德知識形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。對此，我們不妨以活動為載體來引導學生在生活中對所學知識加以實踐和運用，以此來強化學生的情感體驗，從而達到知行合一的教學目標。

在教學完《我們能為地球做什么》這課內(nèi)容之后，我布置了一項“特殊”的作業(yè)，即為學生組織開展了一場主題名為“保護環(huán)境，愛護地球”的社會實踐活動。活動的主要內(nèi)容有：1. 通過上網(wǎng)或查閱課外資料的方式來對我國現(xiàn)階段所主要面臨的環(huán)境問題進行了解，并借此機會完善自己的環(huán)保知識;2. 與小組成員組成環(huán)保小分隊，對學校的綠化問題和垃圾處理問題展開調(diào)查，并針對其中存在的問題提出切實可行的解決方案;3. 結(jié)合所了解到的環(huán)保知識，向家人和朋友宣傳環(huán)境保護的重要性等等。如此一來，不僅使學生認識到了當前地球面臨的環(huán)境問題，而且還促使學生樹立了一定的環(huán)保意識和社會責任感，進而實現(xiàn)了知行合一的教學目標。

總之，作為小學品德與社會教師，我們一定要在充分尊重學生認知發(fā)展規(guī)律的前提下，在新的教學理念的指引下對生活中的教學資源進行充分挖掘，并將其寓于生動有趣的情境和豐富多彩的活動之中，以正確的價值觀引導學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而實現(xiàn)教育教學融為一體。

參考文獻：

[1]張文娟.淺談小學品德課與生活化教學[J].學周刊，2016（24）：181-182.

[2]李維忠.小學品德與社會生活化教學探微[J].學周刊，2016（32）：77-78.

作者簡介：

李杰平，重慶市，重慶市奉節(jié)縣長凼小學。