摘要：實驗是整個化學(xué)教學(xué)中最為基礎(chǔ)且關(guān)鍵的部分，也是落實素質(zhì)教育發(fā)展的重要陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)向化學(xué)實驗教學(xué)提出了全新的發(fā)展要求，即要倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。所以，過去落后的實驗教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)全新要求，開展探究性化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。本文將從營造創(chuàng)新氛圍、拓展思維空間、促進(jìn)學(xué)生合作交流與啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維四個方面出發(fā)，具體的論述初中化學(xué)教學(xué)中如何開展探究性實驗、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究性實驗;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

化學(xué)是初中階段的基本基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實踐性的自然科學(xué)。實驗是化學(xué)的靈魂，促進(jìn)著化學(xué)這門學(xué)科的形成和發(fā)展。但是，當(dāng)前的初中化學(xué)實驗教學(xué)在方法和認(rèn)識過程的本質(zhì)方面基本上是相同的，而且學(xué)生缺乏自主實驗和獨立實踐操作的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生無法深入到實驗探究活動過程之中，從而影響了化學(xué)實驗作用的發(fā)揮，也抑制了學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展提升。所以，推動和實現(xiàn)探究性實驗教學(xué)模式尤為重要和迫切。初中化學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念和模式，不斷探索科學(xué)、高效的方法和策略，以實現(xiàn)化學(xué)探究性實驗的開展，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、 運用探究性實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造創(chuàng)新氛圍

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉和重要的動力，所以要使學(xué)生深入到實驗探究過程之中，首先必須要巧妙地運用探究性實驗以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造創(chuàng)新性的課堂教學(xué)氛圍。具體來看，初中化學(xué)教師可以運用探究性實驗的內(nèi)容，來向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，有效調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的問題意識，有效營造創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生能在這種氛圍的啟發(fā)和驅(qū)動下產(chǎn)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)和實驗探究的興趣，使學(xué)生能夠主動地開展和進(jìn)入到探究性實驗過程之中，最終為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提升做好鋪墊。

例如，在教授“一氧化碳還原氧化銅”這個實驗時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，上課后，筆者并沒有直接展開授課，而是先結(jié)合本次實驗向?qū)W生們提出了一個問題，一氧化碳能否像氫氣一樣奪取氧化銅中的氧氣呢？問題提出后，筆者再給予學(xué)生們實驗的時間，讓學(xué)生針對問題展開實驗，在學(xué)生們實驗的過程中，筆者會引導(dǎo)學(xué)生們對實驗進(jìn)行分析、推理，完善學(xué)生們的實驗裝置，啟發(fā)學(xué)生們設(shè)計實驗的思路。

二、 指導(dǎo)探究性試驗，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，基本性實驗中的實驗條件、操作方法都是預(yù)設(shè)的，都具有一定確定性和現(xiàn)成性，學(xué)生則很容易陷入限制性的思維空間當(dāng)中，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展。因此，初中化學(xué)教師便可以加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)實驗過程的科學(xué)指導(dǎo)，向?qū)W生提出發(fā)散性的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生改變實驗中的條件與方法，有效的拓展學(xué)生的思維空間，突破原有化學(xué)實驗的封閉性與限制性，深入地開展探究性的化學(xué)實驗，從而體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的基本特性，進(jìn)而更加有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、 合作探究性實驗，促進(jìn)學(xué)生合作交流，發(fā)展探究能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生合作性交流和學(xué)習(xí)，所以合作也是開展和推進(jìn)探究性實驗的重要途徑和方式，更難有效發(fā)展學(xué)生的探究能力。因此，初中化學(xué)教師可以在為學(xué)生布置探究性實驗任務(wù)之后，將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行合理的分工，確定每個學(xué)生所要完成的實驗操作部分，包括讓學(xué)生獨立地設(shè)計實驗方案，自主地操作實驗儀器，并完成實驗數(shù)據(jù)的記錄，單獨撰寫實驗報告等，從而讓學(xué)生通過小組之間的合作、討論、交流與配合，來完成整個探究性實驗的操作，實現(xiàn)合作性的探究實驗，發(fā)展學(xué)生的探究能力。

例如，在教授完“氧氣和二氧化碳”這部分知識后，為了發(fā)展學(xué)生們的探究能力，在上課準(zhǔn)備階段，筆者對學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以5人一組的形式進(jìn)行實驗探究，小組成員分配完畢后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，如，設(shè)計一個實驗來區(qū)分氧氣和二氧化碳兩種無色氣體。任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開探究。通過小組成員的相互討論，多次改良實驗設(shè)備，最終，學(xué)生們成功設(shè)計出來該實驗的裝置。隨后，筆者讓各小組派出代表對本組的實驗裝置進(jìn)行講解

四、 改進(jìn)探究性實驗，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生突破現(xiàn)有的、既定的化學(xué)實驗思想，對實驗過程中的實驗條件、實驗裝置等等進(jìn)行有效的改進(jìn)、創(chuàng)新，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維與能力的有效方式。所以，初中化學(xué)教師首先自身必須要具備一定的創(chuàng)新精神、專業(yè)能力與實踐能力，能夠從化學(xué)實驗中尋找切入點、創(chuàng)新點，查找一些實驗的小竅門，搜索實驗儀器的替代品、實驗裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，實現(xiàn)對探究性實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新設(shè)計，從而讓實驗更加的合理，效果更加的明顯，最終實現(xiàn)對學(xué)生的正面影響與引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生也能夠?qū)μ骄啃詫嶒炦M(jìn)行思考、改進(jìn)和創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如，為了啟迪學(xué)生們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，筆者以“自制澄清石灰水”為例，筆者改變原有的實驗設(shè)備與材料，引導(dǎo)學(xué)生們使用食物中的干燥劑作為實驗材料，如雪餅、海苔這些食物包裝袋中干燥劑，然后取一只燒杯，加入適量的水，再將干燥劑倒入燒杯中攪拌。這時，再將燒杯口中放置一片玻璃片，讓學(xué)生們觀察玻璃片上凝結(jié)的水珠，從而引出生石灰與水反應(yīng)放熱的結(jié)論。這樣一來，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，筆者通過改進(jìn)探究性實驗，有效啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，探究性實驗是新課程改革與素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展的趨勢，也是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的強(qiáng)有力的“武器”。因此，初中化學(xué)教師必須要真正、徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從實驗教學(xué)的基本特性和學(xué)生的思維特點出發(fā)，運用、指導(dǎo)、合作與改進(jìn)化學(xué)探究性實驗，有效激活學(xué)生的化學(xué)意識、促進(jìn)學(xué)生合作交流與啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，從而讓初中化學(xué)實驗教學(xué)更加高質(zhì)高效，最終使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到穩(wěn)步發(fā)展與提升。

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作者簡介：

潘光華，貴州省黔東南苗族侗族自治州，從江縣宰便中學(xué)。