張敏 肖峰 劉俊

摘要：本文在分析士官教育《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡(luò)支持下的“知識(shí)感知——知識(shí)建構(gòu)——知識(shí)應(yīng)用”三段式教學(xué)模式，為課程信息化教學(xué)模式改革提供了思路和參考。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用數(shù)學(xué) 三段式教學(xué)模式

當(dāng)前社會(huì)已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微信、微博、各種APP、大數(shù)據(jù)等基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。在教育教學(xué)領(lǐng)域，涌現(xiàn)了大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，這些網(wǎng)絡(luò)支持下的教學(xué)模式既是對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)體課堂的繼承，也是對(duì)教學(xué)模式的改革和探索。士官教育不同于地方高等職業(yè)技術(shù)教育，有其自身軍事特色，本文在分析士官《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，探究基于網(wǎng)絡(luò)支持的三段式教學(xué)模式。

1士官《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

士官《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程是士官職業(yè)技術(shù)教育各專業(yè)學(xué)員必修的一門重要的基礎(chǔ)文化課。通過教學(xué)，使學(xué)員獲得后續(xù)課程必須的一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，逐步提高學(xué)員數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)傳授給學(xué)員數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)員的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

士官學(xué)校是軍隊(duì)院校，由于其身份的特殊性，電腦不能連接地方網(wǎng)絡(luò)，故而不能在課堂上及時(shí)利用地方高等院校的類似大學(xué)慕課等已成熟的網(wǎng)上資源，因此教員也就沒有在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣和意識(shí)，如何進(jìn)行信息化教學(xué)更是思考得較少。另外，應(yīng)用數(shù)學(xué)課程具有高度的抽象性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中，為了便于推導(dǎo)計(jì)算，教員一般采用“板書+PPT”的模式進(jìn)行教學(xué)，而PPT也只是顯示定義、定理及例題等，真正信息化教學(xué)的方式采用較少，因此部分學(xué)員感到學(xué)習(xí)是枯燥的，有的同學(xué)在課堂上一旦跟不上教員的節(jié)奏，而又沒有機(jī)會(huì)再聽講授，很有可能影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果持續(xù)聽不懂，就可能喪失對(duì)課程的興趣。當(dāng)前，士官學(xué)校有基于軍事綜合信息網(wǎng)的軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以考慮利用該教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程創(chuàng)新、教員及學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等諸多問題?，F(xiàn)階段，無(wú)論對(duì)教員還是學(xué)員來(lái)說(shuō)，技術(shù)操作并不是難點(diǎn)，而是教員要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索形成自己的教學(xué)模式，學(xué)員也要習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！稇?yīng)用數(shù)學(xué)》課程亟需研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式方法的改革和信息資源的整合利用，以推動(dòng)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新性的變革。

2三段式教學(xué)模式探究

本文研究的三段式教學(xué)模式是指由知識(shí)感知階段、知識(shí)建構(gòu)階段、知識(shí)應(yīng)用階段三個(gè)階段所構(gòu)成的模式，簡(jiǎn)稱“感知——建構(gòu)——應(yīng)用”三段式教學(xué)模式。它是為軍事綜合信息網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)而提出的一種教學(xué)設(shè)計(jì)框架，是數(shù)學(xué)課程進(jìn)行新型教學(xué)的有力嘗試。具體說(shuō)來(lái)，知識(shí)感知階段是學(xué)習(xí)的初步階段，學(xué)員對(duì)新知識(shí)的感知來(lái)源于生活，由生活中的實(shí)際問題感知需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望;知識(shí)構(gòu)建階段，學(xué)員對(duì)感知階段提出的問題進(jìn)行建構(gòu)，通過挖掘問題形成概念及解決方法，從而掌握新的內(nèi)容;最后，知識(shí)應(yīng)用階段，學(xué)員在掌握新知識(shí)后利用新知識(shí)解決問題，達(dá)到應(yīng)用的目的，具體見表1。該三段式教學(xué)模式層層遞進(jìn)，以蘇聯(lián)杰出心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的學(xué)員最近發(fā)展區(qū)為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)員為主的教學(xué)思想。

2.1知識(shí)感知階段

在該階段，學(xué)員學(xué)習(xí)的流程為：首先，依據(jù)教員給出的情境提出問題，接著，小組討論形成初步觀點(diǎn)，然后，小組互評(píng)提出明確的數(shù)學(xué)問題。感知來(lái)源于數(shù)學(xué)問題的歷史由來(lái)或軍事及生活中的應(yīng)用，但此時(shí)的問題還不是很具體的數(shù)學(xué)問題，知識(shí)問題的初步認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過小組交流討論才能概括升華為理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，這個(gè)概括升華是知識(shí)構(gòu)建的必然之路。在這個(gè)階段中，以學(xué)員自主探究為主，需要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，因而運(yùn)用軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)支持學(xué)員的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，方便學(xué)員將資料和自己的觀點(diǎn)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員間的交流互評(píng)。

2.2知識(shí)建構(gòu)階段

在該階段，學(xué)員學(xué)習(xí)的流程為：首先，面對(duì)抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探究，接著，小組互助探究，然后，在班級(jí)范圍內(nèi)匯報(bào)交流。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)數(shù)學(xué)問題的自主建構(gòu)，教員僅僅是教學(xué)的引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)員進(jìn)行深層次的知識(shí)探索。為便于探討交流，需要學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)利用例如幾何畫板、MATLAB等數(shù)學(xué)輔助軟件。

2.3知識(shí)應(yīng)用階段

本階段在課堂結(jié)尾和課后進(jìn)行，其重點(diǎn)放在學(xué)員的分層練習(xí)上面。教員根據(jù)學(xué)員情況設(shè)置不同難度的習(xí)題供不同層次的學(xué)員練習(xí)，只有達(dá)到前一層次的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)才能進(jìn)入下一層次的練習(xí)。對(duì)于部分難度較大的題目，學(xué)員可分組進(jìn)行討論，教員依情況指導(dǎo)。本階段將用到網(wǎng)絡(luò)支持下的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，便于及時(shí)紀(jì)錄學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

基于網(wǎng)絡(luò)支持下的“知識(shí)感知——知識(shí)建構(gòu)——知識(shí)應(yīng)用”三段式教學(xué)模式是對(duì)士官教育現(xiàn)行教學(xué)模式的改革，可以有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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