李青 杜典 路東會

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，在高中英語教學過程當中，教師要注重引導學生進行詞匯的學習，以便于增強學生的基礎知識掌握能力。教師在實際的教學引導過程當中要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，以學生作為教學的主體尊重學生的性格特點，利用多樣化的教學方式來進行教學，引導有利于學生進行學習和拓展增強學生的英語掌握能力，提高英語詞匯教學的效率和質量。

關鍵詞 高中英語 詞匯學習 教學研究 尊重學生

0引言

在傳統(tǒng)的英語教學過程當中，教師利用單一的教學方式來進行教學引導，以自我為教學的中心。學生在學習的過程當中過于被動，無法積極的提升學生的英語學習熱情。所以教師要充分認識到，在教學過程當中要積極的轉變教學的，以學生作為教學的主體來進行英語詞匯的教學引導，方便學生在詞匯學習過程當中更好的完善自身的基礎知識，提高英語學習的熱情和質量，使學生能夠進行拓展和提升。所以本文就以學生為主體高中課堂英語詞匯學習與教學來進行分析和探究。

1高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.1教材設計不夠科學合理

在高中英語教學過程當中，教材內容大多數(shù)是以課文當中的生詞來按照單元的順序來進行羅列，除個別核心詞匯之外，大部分的單詞重復率較低，學生在進行學習的過程當中不能夠很好的進行掌握。教師運用的教學方式也過于使學生進行死記硬背，缺乏情景式的教學演練，學生在學習的過程當中過于被動，不能夠很好的掌握詞匯學習的技巧，導致學生在學習的過程當中極易對單詞學習產生厭倦的心理。

1.2教師在講解的過程當中，方式過于單一

教師在進行英語單詞教學引導的過程當中，利用單一的教學方式使學生進行死記硬背，學生在學習的過程當中過于被動。教師忽略了與學生的不能夠積極的了解學生的學習水平以及學習狀態(tài)，忽略了不同學生的英語基礎知識和記憶能力，導致在實際的英語教學過程當中脫離教學的科學性，使學生的記憶能力得不到提升，不能夠很好的掌握英語詞匯，另一方面增加了學生詞匯記憶的難度。學生在學習的過程當中極易對英語單詞記憶產生厭倦的心理教師在講解的過程當中遇到，暫時不講課文，而是對生詞詞義發(fā)音進行講解。學生無法聯(lián)系上下文來進行自主的學習和探究，導致學生在學習的過程當中無法培養(yǎng)自身的英語學習思維。

2以學生為主體的高中英語詞匯教學的研究

2.1提高教師的專業(yè)性，創(chuàng)造性的使用教材

由于教材當中出現(xiàn)詞匯復現(xiàn)率太低，導致教師在進行實際教學過程當中產生較大的影響。所以教師要根據(jù)此例教學問題來進行教學方面的拓展和創(chuàng)新，根據(jù)學生的學習狀況以及性格特點來進行教學方面的完善，采取積極主動的態(tài)度來解決相應的教學問題提高詞匯教學的質量，教師還可以在網(wǎng)絡當中利用耽誤教學，吸引學生的注意力，使學生能夠在課余時間來進行自主的學習和探究。學生不再通過傳統(tǒng)的技術方式回應教師，可以在課后與教師利用網(wǎng)絡積極的進行溝通，通過彈幕來進行交流，充分的激發(fā)了學生的學習積極性，提高了學生的學習熱情，使學生能夠進行自主的詞匯學習和拓展。教師要多與學生進行溝通，了解學生的興趣點，根據(jù)學生的學習狀況來進行詞匯量的拓展和延伸，制作多樣化的教學課件來迎合學生的興趣點進行教學引導。教師在進行教材使用的過程當中，要把握考試大綱里的詞匯量要求，使學生能夠充分的了解詞匯學習的重要性，以教材作為教學的基礎來進行教學的拓展，并且結合教師自身的經驗來進行英語教學引導，提高學生的學習積極性。教師要創(chuàng)造性地運用教材來培養(yǎng)學生的聯(lián)系上下文來讀生詞的本領，使學生能夠在進行閱讀學習的過程當中更好的進行領悟和思考。

2.2教師要提高自身的綜合素質，培養(yǎng)學生的詞匯積累量

教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學方式來進行詞匯教學引導，通過創(chuàng)設有趣的教學情景，能夠吸引學生主動的進行學習和拓展，教師要結合學生的生活實際狀況來進行情景的創(chuàng)設，由于高中學生學習壓力較大，所以教師要通過創(chuàng)設有趣的教學情景來進行教學引導，使學生能夠感受到學習的快樂，從而激發(fā)學生的學習主動性，提高英語詞匯教學的效率和質量。教師要在教學實踐過程當中提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善自身的教學方式，使學生能夠感受到教師的專業(yè)性，從而更好的培養(yǎng)學生的學習意識。

2.3以學生作為主體，來進行分層次教學引導

由于學生生活環(huán)境和性格特點各不一樣，所以學生的學習水平也參差不齊，教師在進行詞匯教學引導的過程當中，要充分的貫徹以學生作為主體的教學基礎來進行教學引導，實施分層教學更好的激發(fā)學生的學習動力，根據(jù)學生的學習狀況來進行相應的教學策略安排。使每一個學生都能夠得到教師的正確引導，幫助學生樹立學習的自信心，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠更好的進行詞匯上的記憶和提升。

3結束語

綜上所述，我們可以看出教師要充分的以學生作為教學的主體，才能夠激發(fā)學生的學習主動性，并且在實際的社會教學引導過程當中，運用多樣化的教學方式來提高學生的學習熱情，增強學生的英語學習能力。

基金項目：南陽市教育規(guī)劃課題〔2019〕-JKGH-418。作者簡介： 李青（1976.11-），女，漢族，河南南陽人，本科，中學一級教師，研究方向：英語教育。

參考文獻

[1] 李岸.高中英語教學中學生主體參與性研究[J].遼寧教育學院學報（人文社會科學版），2018（05）.

[2] 顧明遠.再論教師的主導作用和學生的主體作用的辯證關系[J].上海：華東師范大學學報（教學科學版），2017（09）.