張艷

摘要：物理化學(xué)是四大基礎(chǔ)化學(xué)之一，綜合運(yùn)用了基礎(chǔ)科學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究化學(xué)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，具有對(duì)觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的引申作用以及對(duì)拓展知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的指導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提?；谖锢砘瘜W(xué)教學(xué)，目前重理論，輕應(yīng)用等狀況，針對(duì)物理化學(xué)課程特點(diǎn)，將從教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)手段創(chuàng)新等幾方面對(duì)化學(xué)專業(yè)物理化學(xué)有效教學(xué)效率的提高進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 大學(xué) 物理化學(xué) 有效教學(xué)

1影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素

1.1教學(xué)模式單一缺乏師生互動(dòng)

物理化學(xué)在高等院校化學(xué)專業(yè)理論教學(xué)中常常具有先導(dǎo)性、全局性及基礎(chǔ)性的地位和作用。由于歷史原因，現(xiàn)在課堂上大多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的講授為主，學(xué)生幾乎是處于被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)。在生源方面，大部分本科院校都是面向全國(guó)招生，各地的教育及教學(xué)水平不同，所以來(lái)自不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平也有所區(qū)別，在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的聽(tīng)課效果與參與度也不相同，在一定程度上也增加了授課的難度。在課堂授課方面，由傳統(tǒng)的板書(shū)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍鍟?shū)+PPT”模式，由于在PPT中可以編輯文字、插入圖像、音頻和視頻等功能，在教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生帶來(lái)更多的視覺(jué)沖擊與活力，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。但有的教師往往由于過(guò)度的依賴PPT，在課堂教學(xué)時(shí)變成了課件放映員和講解員，課堂授課“單聲道”，尤其缺乏師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，難以反映出學(xué)生對(duì)本堂課教師所講的主要內(nèi)容的掌握程度;有的教師在上課過(guò)程中板書(shū)不規(guī)范，缺乏邏輯性，甚至無(wú)板書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的重難點(diǎn)把握不夠精準(zhǔn)，這樣從根本上不利于創(chuàng)新型卓越工程人才的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)理念陳舊缺乏學(xué)科融合

物理化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是與化學(xué)專業(yè)其它課程有著密切聯(lián)系的學(xué)科，為了使學(xué)生更好地理解及掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，一方面可以通過(guò)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí);另一方面可以通過(guò)物理化學(xué)知識(shí)在其它學(xué)科中的應(yīng)用提升其價(jià)值。而現(xiàn)在物理化學(xué)課堂基本上還是“以教師為中心”的傳道、授業(yè)、解惑，在課堂上教師“一言堂”，學(xué)生的參與度不高，沒(méi)有真正做到是以學(xué)生為中心的發(fā)展理念。以學(xué)生為中心理念，在高校意味著樹(shù)立4個(gè)層次的中心，即在高校整體工作中以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，在人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中以學(xué)生終身發(fā)展為中心，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以學(xué)習(xí)效果為中心。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)各學(xué)科自行發(fā)展，缺乏融合理念，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)甚至是與高等數(shù)學(xué)及后續(xù)專業(yè)學(xué)科脫節(jié)現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。物理化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)是高等院校中化學(xué)專業(yè)的四大基礎(chǔ)課程。四大基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容存在著較多的交叉，雖然這些內(nèi)容在呈現(xiàn)方式、知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)程度以及知識(shí)點(diǎn)的研究目的上有所不同，但仍然避免不了在這些知識(shí)點(diǎn)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，從而會(huì)影響總體教學(xué)效果。需要通過(guò)教學(xué)改革，促進(jìn)物理化學(xué)知識(shí)向其他學(xué)科的有機(jī)滲透與融合，由各科相互分割向課程之間相互協(xié)助、相互融合進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生的主要時(shí)間分配也需要由單一課堂教學(xué)向課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐等轉(zhuǎn)變。

2提高大學(xué)物理化學(xué)有效教學(xué)的策略

2.1適時(shí)開(kāi)展小組討論

由于物理化學(xué)內(nèi)容中包含很多的公式和計(jì)算，學(xué)生在上課過(guò)程中如果出現(xiàn)注意力不夠集中的情況，很容易聽(tīng)不懂，從而導(dǎo)致不想聽(tīng)、不想學(xué)的結(jié)果。為了更好地提高學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好的方法就是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，避免老師不停地講，不停地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但學(xué)生卻聽(tīng)不進(jìn)去的現(xiàn)象。在遇到一些重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師可以先對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生分成幾個(gè)討論組，給大家自由探討的時(shí)間，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓大家都能參與進(jìn)來(lái)。在討論的過(guò)程中，重要的不是學(xué)生得出來(lái)的結(jié)論是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在探討的過(guò)程中可以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。接下來(lái)再由老師引導(dǎo)，與學(xué)生討論剛才所提出的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引出將要講述的內(nèi)容。讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要性，而不是一味地強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)就是難點(diǎn)的想法。通過(guò)趣味問(wèn)題的設(shè)置，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生上課的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生上課的熱情。在老師傳遞知識(shí)的同時(shí)可以讓學(xué)生保持積極的心態(tài)，從而提高教學(xué)效率。

2.2師生互換角色

在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于理論講授和習(xí)題講解比較多，若是上課時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得疲倦，從而影響教學(xué)效率。因而在教學(xué)過(guò)程中，可以偶爾師生互換角色。老師可以先選擇好幾個(gè)學(xué)生容易自學(xué)或是感興趣的知識(shí)點(diǎn)，然后給學(xué)生時(shí)間查閱資料或是相互討論。接下來(lái)老師可以將講臺(tái)讓出，鼓勵(lì)并引導(dǎo)大家積極參與。讓學(xué)生可以感受一下，結(jié)合板書(shū)和多媒體，以“老師”的身份向其他同學(xué)講授自己所理解的內(nèi)容，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。老師要對(duì)于學(xué)生的理解和講授給予肯定和贊揚(yáng)。通過(guò)師生互換角色，讓學(xué)生自己有機(jī)會(huì)講述自己的理解，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的重視，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以通過(guò)互相討論提升學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)其他學(xué)生在聽(tīng)自己同學(xué)“講課”的過(guò)程中也可以提高興趣，更多地去思考自己的理解是否與他人有不同之處，在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)和講解的過(guò)程中可以加深印象。

2.3注重引入課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從物理化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，在課堂中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)可以有效的提升學(xué)生課堂參與度，積極的參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果只重視理論學(xué)習(xí)不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就無(wú)法適應(yīng)今后的工作，因此應(yīng)努力完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理化學(xué)課程中涵蓋的相關(guān)實(shí)驗(yàn)方面知識(shí)較多，所以其已經(jīng)成為現(xiàn)階段大學(xué)物理化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。如果學(xué)生沒(méi)有真正的理解實(shí)驗(yàn)原理、沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析、缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)就無(wú)法進(jìn)行有效的解決。針對(duì)以上問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中積極引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，使課堂演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌卦谡n堂內(nèi)開(kāi)展，并讓學(xué)生親自參與、動(dòng)手操作，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)、提升，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)背后的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理的理解與把握。

2.4借助多媒體技術(shù)教學(xué)

物理化學(xué)所涉及的知識(shí)相對(duì)較為廣泛，以熱力學(xué)的三個(gè)基本定律為理論基礎(chǔ)來(lái)研究宏觀化學(xué)體系在氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)、溶解態(tài)以及高分散狀態(tài)的平衡物理化學(xué)性質(zhì)及其規(guī)律性;以量子理論為理論基礎(chǔ)，研究原子和分子的結(jié)構(gòu)，物體的體相中原子和分子的空間結(jié)構(gòu)、表面相的結(jié)構(gòu)，以及結(jié)構(gòu)與物性的規(guī)律性;研究體系中發(fā)生的化學(xué)變化過(guò)程的速率和變化機(jī)理。在課堂教學(xué)中，我們可以借助多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)理想狀態(tài)下物質(zhì)體系化學(xué)行為情況，將復(fù)雜的物理化學(xué)實(shí)過(guò)程、現(xiàn)象更加形象、直觀地展示在學(xué)生面前，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

2.5重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

物理化學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能要求也是比較高的，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、利用網(wǎng)絡(luò)接收教學(xué)視頻以及獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源等技能。其次是對(duì)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其做到重溫舊識(shí)、內(nèi)化新知。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)提高化學(xué)專業(yè)物理化學(xué)有效教學(xué)效率進(jìn)行初步的探討，以期尋求更有利于在實(shí)踐中理順相關(guān)課程關(guān)系、全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)生積極性的教學(xué)模式。在新時(shí)期的教學(xué)改革當(dāng)中，教學(xué)的課程設(shè)置、內(nèi)容選取等環(huán)節(jié)，都要堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教育思想觀念的改變，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：該文章為山東師范大學(xué)歷山學(xué)院校級(jí)教改重點(diǎn)課題《化學(xué)專業(yè)物理化學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)模式探究》。

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