周美娟

摘要：教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到國家建設(shè)人才的素質(zhì)，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為廣大教師的共識，本文就在化學(xué)教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有關(guān)策略進行探討研究。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 問題意識 創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到新世紀人才的素質(zhì)，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為廣大教師的共識，著名教學(xué)家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問”，這句話點明要有創(chuàng)新能力，必須要有問題意識，那么如何充分利用化學(xué)課堂來強化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？

1鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的內(nèi)在動力源泉，只有學(xué)生具有強烈的創(chuàng)新意識，才能積極探索創(chuàng)新途徑，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識開展積極、主動的探索，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識，而學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心有著直接的關(guān)系。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會碰到各種各樣的困難和問題，但大多數(shù)學(xué)生不敢質(zhì)疑，總將疑惑束之高閣，原因歸納為：（1）擔(dān)心提出的問題太簡單，被笑話;（2）不善于思考，總是被動接受知識，實在提不出問題;（3）心理膽怯或自卑等等，針對此種情況，作為教師要善于創(chuàng)造機會和時機，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在親和平等的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口，鼓勵他們積極提問，讓提問的學(xué)生感到教師對他的熱情、信任和尊重，且不可潑冷水，更不能挖苦諷刺，否則創(chuàng)新性思維就會被這些“冷水”澆滅。教師除了加強引導(dǎo)外，還應(yīng)采取鼓勵和贊賞的態(tài)度，以利于激發(fā)和保護學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和熱情。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，因此教師在教學(xué)過程中切忌滿堂灌，不能只注重將結(jié)論教給學(xué)生。而是要重視知識發(fā)生的過程和學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師要多重視學(xué)生的思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進行“再創(chuàng)造”，以便于發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生明確事物的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。例如在化學(xué)《鈉》這部分知識教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用“鈉與水”反應(yīng)這一實驗，鼓勵學(xué)生從多角度去觀察，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生理解鈉的相關(guān)性質(zhì)：鈉的取用？鈉的大小形狀？鈉投入水中后處于什么位置？反應(yīng)時鈉塊如何運動？形狀有無變化？能不能聽到什么聲音？反應(yīng)后向溶液中滴加酚酞試液，顏色有何變化？學(xué)生通過觀察，就會自覺或不自覺地把觀察到的與自己學(xué)過的知識進行有機聯(lián)系，按要求總結(jié)出了鈉的相關(guān)物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生每學(xué)一種新的化學(xué)物質(zhì)時，學(xué)生都會知道如何探索這些物質(zhì)的性質(zhì)。因此在學(xué)習(xí)有機物《苯》這一知識點時，學(xué)生就會自主地提出相關(guān)問題，探討問題原因，努力尋求答案，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，創(chuàng)造性思維活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。通過設(shè)當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，使知識在學(xué)生腦海中留下深刻印象，使原本抽象的內(nèi)容具體化、形象化，從而更利于學(xué)生掌握，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。所以教師要充分利用課堂時間，創(chuàng)設(shè)情景，在注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的初步創(chuàng)新，長此以往，我們的創(chuàng)新教育就會更上一層樓，穩(wěn)步發(fā)展。

3創(chuàng)造設(shè)疑環(huán)節(jié)，強化創(chuàng)新意識

宋代教育家張載說過“學(xué)則需疑”，一切知識都從疑問中產(chǎn)生?！耙伞钡年P(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生于無疑處覓有疑，有意訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師選擇好設(shè)疑時機，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓他們大膽、主動地設(shè)想、質(zhì)疑、解疑，既是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，又是創(chuàng)新的催化劑。因此要把握好設(shè)疑環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中最佳處設(shè)疑：（1）當(dāng)學(xué)生的思維鉆牛角尖無法突圍時;（2）學(xué)生厭倦困頓時;（3）學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時;（4）當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時，在這些情況下教師有意識地設(shè)疑，活躍學(xué)生的思維。例如在《水的電離》知識教學(xué)時，學(xué)生用靈敏鑒流計分小組測定水的導(dǎo)電性能，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這時教師就要設(shè)系列疑問：指針為什么會偏轉(zhuǎn)？這與“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”的知識相矛盾嗎？水中導(dǎo)電粒子是什么？怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生帶著這些問題來探求結(jié)果，思維活躍，從而使思維得到升華，教師在整個教學(xué)過程中，只起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不僅能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都具有非常重要的作用。

總之，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成為知識的積極探索者，教師在教學(xué)中就要有膽識地運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生，突破條條框框的束縛，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而提高學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

[1] 張崇楷.論高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（15）：66.