趙述娣

摘要：本文闡述了在教學實踐中讓學生認識到數學閱讀的意義，分析了數學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力存在的問題，探討了數學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法。閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，它具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認知能力等功效。

關鍵詞 小學生 數學閱讀 能力培養(yǎng)

1數學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力存在的問題

1.1數學閱讀僅僅被視作一種教學形式

觀察當前的數學課堂教學工作，有一個非常普遍的情形，那就是快下課的時候，或者距離下課只剩下幾分鐘的時候，老師就會告訴學生，大家看一下課本上今天學的內容，然后把課后作業(yè)做了。

1.2數學知識內容本身沒有充分的閱讀趣味性

相比于內容豐富、圖文并茂的語文教材，數學閱讀的教材更加富有概括性、準確性和體系性，課程之間的安排也是有序的，條理分明的，因為沒有了形象的字、詞、句、段、篇，學生開展閱讀工作的新鮮感就比較缺乏，數學閱讀也就變得沒有多少吸引力了。

1.3老師沒有很好的指導學生的數學閱讀方法

因為沒有充分的重視學生數學閱讀的方法，相關的指導工作開展的就不會到位，對于部分老師來講，還認為閱讀技能和閱讀指導，這些屬于語文老師的工作，在這樣的心態(tài)下，學生肯定不愿意開展數學閱讀。觀察學生學習數學過程中的具體表現，比如符號的錯誤運用，比如解題時不知道怎么樣進行旁注，這些都說明學生數學閱讀能力和技能的缺乏。

2數學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法

2.1喚起學習興趣，激發(fā)閱讀欲望

數學是一門比較抽象的基礎科學，要想使兒童保持有強烈的求知欲，必須激發(fā)他們的興趣，從而促進其思維發(fā)展。例如：在教完“三角形面積的計算”后，學生對用兩個完全相同的三角形，可以拼成一個平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學“梯形的面積計算”時，就可以先給學生看兩個完全一樣的梯形，引導學生思考可不可以用我們所學過的方法來推導出梯形的面積。學生們在已有知識的基礎上，很快就說出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。

2.2根據授課的內容，正確擇取閱讀時機

正確理解閱讀時機，指的是按照老師的引導，讓學生進入最好的閱讀狀態(tài)，讓學生對于讀產生愛意。在很多時候，對很多老師來講，不知道如何確定具體的閱讀時機，他們往往將閱讀放置在新課講完后，這樣的話，就是片面的理解了閱讀時機。

2.3具體開展指導性閱讀，掌握正確的數學閱讀方法

小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但是，他們往往不能自覺地使用一些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發(fā)展水平的閱讀方法來幫助學習，這就需要教師科學地、清晰地指導學生進行數學閱讀。作為教師，要把握“憤悱啟發(fā)，相機誘導”這一原則。

2.3.1標重點字詞法

標重點字詞法就是閱讀題目的同時，標劃重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容或找出解題思路的一種方法。比如：學習小數的基本性質“在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變”，可讓學生在討論歸納的基礎上閱讀課本的文字，并標出重點詞——“末尾”，引導理解“末尾”的含義。教師在教學時，要重視學生對概念的閱讀理解，抓住句子中的關鍵詞語“只有”，幫助學生理解概念，準確把握概念的內涵。

2.3.2比較法

應用題教學中，我們經常會遇到一些極相似的題目同時出現，如：（1）要修一段長875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計算，修完全程要多少天？（2）要修一段長875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學時，可讓學生通過反復閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。

2.3.3總結歸納法

就是把一組學習材料劃分成若干個小單元，并通過簡約化的編碼形式，進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體層次和結構一目了然，既深化理解又便于記憶。指導時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導學生有序、準確地獲得文字所表達的意義，并把獲得的意義用恰當的語言概括地表達出來?！?/p>

2.3.4融會貫通法

數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性，這直接關系到學生認知結構的形成。在進行數學閱讀教學時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。

3優(yōu)化過程，提高閱讀技巧

數學閱讀的過程是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，合理安排閱讀時間，時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，時間太短，學生來不及思考，閱讀也就會流于形式。教師要向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，在閱讀過程中把眼、口、手、腦等器官充分協調共同參與，通過讀讀、畫畫、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。曾聽到這樣一個片斷，教師在教學《垂直與平行》時，采用了“讀——畫——議——再讀”的方式，來組織教學。

總之，為了更好地為學生的數學自主學習提供基礎、為學生的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)提供基石，我們每一個小學數學老師必須重視小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)

參考文獻

[1] 王建文.閱讀能力，數學老師也追求——小學數學教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略研究[J].現代交際，2013（04）.

[2] 徐萬軍.思維讓數學閱讀走向理性——淺談小學數學閱讀中積極思維策略[J].遼寧教育，2014（03）.