周少卿

【摘 要】成果導(dǎo)向教育 OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，作為一種先進(jìn)的教育理念，于 1981 年由 Spay 等人提出后，很快得到了重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)全面接受了 OBE 的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。OBE（Outcome based education）是基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的預(yù)先設(shè)定及成果達(dá)成情況的定期評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)。改變傳統(tǒng)教學(xué)以考試、分?jǐn)?shù)為評(píng)估手段，導(dǎo)致其教學(xué)過程缺乏互動(dòng)和連續(xù)性的困境。

【關(guān)鍵詞】OBE；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；技術(shù)專業(yè)人才

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)以“卓越計(jì)劃”和“專業(yè)認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照新工科對(duì)人才培養(yǎng)的需要，設(shè)計(jì)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，建立“卓越班”培養(yǎng)復(fù)合型高技能學(xué)生，具體措施可以如下：

一、具體措施

1.確定導(dǎo)師制在高職教育人才培養(yǎng)中的地位

在不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求時(shí)，導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課過程中以及實(shí)踐中的指導(dǎo)者，不應(yīng)該承擔(dān)輔導(dǎo)員和班主任理應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任，導(dǎo)師的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，只有明確導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，才能更好地培養(yǎng)人才。

創(chuàng)新高職生導(dǎo)師制教學(xué)模式，在新型教育改革的過程中，導(dǎo)師制應(yīng)通過科學(xué)研究與實(shí)踐鍛煉渠道，樹立以O(shè)BE為核心的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這就需要學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)、生活中選擇專業(yè)方向?qū)ｎ}，并積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鼓勵(lì)實(shí)施高職生導(dǎo)師制。導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，享受科技創(chuàng)新的樂趣，這樣不僅加強(qiáng)了師生之間的溝通，營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，還打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了大學(xué)生比賽項(xiàng)目的質(zhì)量，使具有高水平創(chuàng)新能力的學(xué)生能夠脫穎而出，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新工科需要的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

2.課程目標(biāo)設(shè)定的重構(gòu)

基于OBE理念的課程目標(biāo)的設(shè)定主要從三個(gè)方面包括知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)，按照知識(shí)層、理解層、應(yīng)用層、分析層、綜合層和評(píng)價(jià)層六個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系制定成果目標(biāo)。這些層次中每個(gè)層次都可以根據(jù)需要設(shè)定可以量化的、相對(duì)明確的成果目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠具體實(shí)施，便于評(píng)價(jià)與反饋。

通過對(duì)企業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用崗位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一般需要軟件設(shè)計(jì)、領(lǐng)導(dǎo)組織和溝通能力、控制及評(píng)價(jià)能力等基本能力，因此，基于OBE理念的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程改革的成果目標(biāo)應(yīng)該包括：根據(jù)企業(yè)需求決策，撰寫企業(yè)需求任務(wù)書，根據(jù)需要設(shè)計(jì)軟件架構(gòu)，制定開發(fā)方案、測(cè)評(píng)方案等，在具備這些顯性能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等隱性能力。

3.構(gòu)建OBE 模式下的課程評(píng)價(jià)體系

在新模式下的課程評(píng)價(jià)體系改變?cè)瓉淼目己朔绞?，主要是弱化紙質(zhì)考試題目的考核，更加注重學(xué)生平時(shí)技能、技巧的培養(yǎng)和提高。評(píng)價(jià)采用項(xiàng)目溝通技巧展示、項(xiàng)目整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目等。圍繞課程相關(guān)內(nèi)容展開調(diào)查，進(jìn)行問卷的發(fā)放回收等、課堂提問等。課程的評(píng)價(jià)體系主要由形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、證實(shí)性評(píng)價(jià)和元評(píng)價(jià)共四個(gè)部分構(gòu)成。設(shè)計(jì)基于學(xué)生成果的課程內(nèi)容依據(jù)OBE的課程設(shè)置原則，根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)際需求，聯(lián)合校企合作單位共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。包括軟件設(shè)計(jì)的實(shí)踐技能模塊，知識(shí)儲(chǔ)備的通識(shí)模塊，綜合管理實(shí)踐的拓展技能模塊。其中綜合管理實(shí)踐的拓展技能模塊主要是結(jié)合學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，省技能大賽的參與及獲獎(jiǎng)項(xiàng)目。

隨著我國高等教育的大眾化，高等教育的質(zhì)量也備受關(guān)注，高等教育的改革持續(xù)進(jìn)行?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)理念，采用反向設(shè)計(jì)的方法對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果，有助于調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生為了提升自己的實(shí)際管理能力而自主掌握理論知識(shí)，更利于示范性高職院校培養(yǎng)出時(shí)代所需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才。構(gòu)建“教學(xué)-設(shè)計(jì)-項(xiàng)目-能力”培養(yǎng)教育模式，引導(dǎo)自主創(chuàng)造活動(dòng)。

針對(duì)目前的以學(xué)科為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，引入并貫徹成果導(dǎo)向教育理念，不僅有利于工程專業(yè)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，而且對(duì)高職院校人才培養(yǎng)及教育改革都具有積極作用。

以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)：資源配置和教學(xué)安排圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和全體學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成進(jìn)行，并將學(xué)生和用人單位滿意度作為專業(yè)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)；以產(chǎn)出為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)：專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對(duì)照畢業(yè)生核心能力和要求，評(píng)價(jià)專業(yè)教育的有效性；從最終成果設(shè)計(jì)以確定所有面向成果的教學(xué)活動(dòng)。體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)強(qiáng)調(diào)：專業(yè)必須建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，能持續(xù)跟蹤，改進(jìn)效果并用于推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

以學(xué)習(xí)成果為準(zhǔn)。OBE要求獲得證書的要求是以學(xué)習(xí)結(jié)果為準(zhǔn)，必須達(dá)到了規(guī)定的績(jī)效指標(biāo)，才可以獲得學(xué)分。強(qiáng)調(diào)各部分知識(shí)整合。OBE理念是從結(jié)果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使課程體系支撐知識(shí)結(jié)構(gòu)，將每門課的結(jié)構(gòu)與能力相結(jié)合，從而使學(xué)生能力達(dá)到頂峰。

二、過程與方法

圍繞課程目標(biāo)達(dá)成的能力要求，對(duì)課程進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、作業(yè)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心組織教學(xué)；在授課內(nèi)容上主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念開展教學(xué)。在《流水生產(chǎn)與管控》課程采用的教學(xué)方法有：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以“項(xiàng)目為導(dǎo)向”組織教學(xué)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將各部分知識(shí)點(diǎn)引入教學(xué)過程中。

（2）講授教學(xué)法：教師通過口頭語言向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理和闡釋結(jié)論。

（3）案例教學(xué)法：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，采用案例，組織學(xué)生研究、討論，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、理論和技能，鍛煉提高獨(dú)立工作能力。

三、評(píng)估學(xué)習(xí)效果

OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，不斷進(jìn)行自我超越，為了達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作、共同協(xié)作等方法，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生變得更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)定成績(jī)，每節(jié)課抽查部分同學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，通過持續(xù)的形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就體驗(yàn)。圍繞課程的三級(jí)項(xiàng)目，學(xué)生自行分組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，并且以團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)行形成性考核，以提高學(xué)生共同合作、溝通協(xié)調(diào)的能力。總之，持續(xù)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生及時(shí)體會(huì)到收獲取得成果的快樂。

四、課程考核方式設(shè)計(jì)

課程的考核方式分為形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核方式的設(shè)計(jì)注重持續(xù)考核，考核學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思維能力等方面；設(shè)計(jì)多種考核形式，包括課堂表現(xiàn)、課堂實(shí)踐內(nèi)容、作業(yè)、期中考試、三級(jí)項(xiàng)目考核等等；在任務(wù)的布置上，針對(duì)不同水平學(xué)生布置不同的題目，因材施教；建立形成性考核成績(jī)公開制度，不定期的對(duì)形成性考核成績(jī)進(jìn)行公示。對(duì)于終結(jié)性考核，采取教考分離方式，任課教師制定題庫，由其他教師進(jìn)行抽題及試卷印刷；在題目的設(shè)置上，嚴(yán)格以教學(xué)大綱為依據(jù)，統(tǒng)一命題，提高試題（庫）質(zhì)量；在閱卷環(huán)節(jié)，采用集體流水評(píng)卷的教考分離制度。