【摘 要】通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”下職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀分析，剖析教學(xué)改革中的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題從院校及教師層面提出建議，以改善職業(yè)院校的課堂教學(xué)，也促使高職院校的課堂教學(xué)步入新階段，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；課堂教學(xué)；原因分析

2012年于楊首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，2015年李克強(qiáng)總理又提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，至此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念上升到國(guó)家層面。短短5年，“互聯(lián)網(wǎng)+”被應(yīng)用到了農(nóng)業(yè)、金融、工業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)然也應(yīng)用到了教育領(lǐng)域。職業(yè)院校的教育也進(jìn)行著改革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

為了更清楚了解目前職業(yè)院校課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，在溫州市選取了兩所比較代表性的學(xué)校溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從這兩所學(xué)校里分別選取了不同專業(yè)、教齡、年齡段和學(xué)歷的教師共40名，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、使用的信息化工具及使用頻率及功能多方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，目前，職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就是在線精品課程，像浙江東方職業(yè)學(xué)院就建立了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《出納實(shí)務(wù)》等多門在線課程。課堂教學(xué)使用的信息化工具除了多媒體，也就是用友通和藍(lán)墨云班課。目前基本所有的教師在授課時(shí)都已采用了多媒體教學(xué)，但對(duì)用友通或藍(lán)墨云班課的運(yùn)用只是考勤與作業(yè)布置，測(cè)試只有少數(shù)教師在用，更深層次的功能如資源創(chuàng)建，用者更少。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下職業(yè)院校課堂教學(xué)問(wèn)題分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校的教學(xué)確實(shí)發(fā)生很大的變化，但也滋生了一些問(wèn)題。

（一）課堂教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足

從問(wèn)卷調(diào)查看出，教師對(duì)于信息化工具的使用，僅是將傳統(tǒng)的板書教學(xué)搬到了計(jì)算機(jī)上，然后按照PPT進(jìn)行授課，省去上課板書，但沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。另外，對(duì)于學(xué)生的考勤由原先的課前點(diǎn)名，改成藍(lán)墨云班課或用友通上的一鍵簽到。這樣的授課和考勤并不是真正的教學(xué)改革。另外，由于院校資金緊張，配套設(shè)備沒(méi)有更新。多數(shù)教師反映，上課時(shí)，計(jì)算機(jī)斷網(wǎng)、斷電時(shí)有發(fā)生。設(shè)備的滯后導(dǎo)致本就不愿進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教師更不愿進(jìn)行改革，不愿應(yīng)用新的技術(shù)手段。

（二）“工具”密集帶來(lái)的選擇迷茫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“在線精品課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”、“藍(lán)墨云班課”等教學(xué)資源對(duì)教師來(lái)言并不陌生。院校為了促使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)改革，也在不斷鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。例如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，加入了信息化工具的應(yīng)用考核項(xiàng)目。這一舉措推動(dòng)了教師對(duì)信息化工具的使用?？蓪?duì)于眼花繚亂的教學(xué)工具，多數(shù)教師無(wú)從下手。另外，教師即使選擇了一種信息工具，也只是簡(jiǎn)單的資源搬家，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況、課程的性質(zhì)、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)資源進(jìn)行重新融合，導(dǎo)致選擇的信息工具并不適合自己的教學(xué)。

（三）教學(xué)主體的時(shí)空分離

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多個(gè)職業(yè)院校修改培養(yǎng)方案，縮減了教室課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)，不但如此，一些院校還增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)選修課，目的是能夠充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源?？蛇@樣以來(lái)，“教”和“學(xué)”兩大主體在時(shí)間和空間上就分離了。一方面，脫離了教師的監(jiān)督，學(xué)生在“線下”學(xué)習(xí)時(shí)，“刷視頻”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；另一方面，由于學(xué)生在“線下”學(xué)習(xí)，沒(méi)了教師的陪伴，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不能及時(shí)得以解答，導(dǎo)致線下學(xué)習(xí)效果低，未達(dá)到目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下課堂教學(xué)問(wèn)題解決的建議

上面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校的課堂存在的教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，本人從學(xué)校、教師層面，提出了一些建議。

（一）學(xué)校層面

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)

針對(duì)教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該積極做好改革宣傳，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)院校的教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新是學(xué)校適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然決策。院校對(duì)于自己做出的決策，要向教師解釋，并聽(tīng)取教師的建議，讓教師真正參與其中，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與信心。

（2）加大資金投入，為教師教學(xué)提供全面支持與保障

“巧婦難為無(wú)米之炊”，即使教師愿意進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但若沒(méi)有相應(yīng)的硬件和軟件支持，也是難以推進(jìn)的。因此，院校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)設(shè)備資金的投入，保證課堂教學(xué)秩序正常。另外，院校應(yīng)與相應(yīng)軟件公司合作，結(jié)合院校自身、學(xué)生以及教師的實(shí)際情況，研發(fā)適合自己的教學(xué)軟件，并結(jié)合教師，開(kāi)發(fā)適合自己院校學(xué)生的教學(xué)資源。

（二）教師層面

（1）提高教師教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力

目前，職業(yè)院校學(xué)生多是90后、00后的孩子，他們思想先進(jìn)，敢于創(chuàng)新。對(duì)這樣的學(xué)生，那種教師占主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)，只著重知識(shí)灌輸，將學(xué)生當(dāng)做知識(shí)容器的教學(xué)方式已不適應(yīng)他們。學(xué)校應(yīng)該讓教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，傳統(tǒng)的課堂遲早被學(xué)生淘汰。因而，院校應(yīng)該改變教師的思想，增強(qiáng)教師的危機(jī)感，讓教師從內(nèi)心主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新由被動(dòng)變成主動(dòng)。

（2）敢于與自己的教學(xué)習(xí)慣抗衡

教師的教學(xué)習(xí)慣是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考的內(nèi)化，時(shí)刻影響著他們的教學(xué)行為，帶有維持和固守的傾向，這也滋生了安于現(xiàn)狀的惰性。時(shí)代在進(jìn)步，環(huán)境在變化，每批學(xué)生的思想也是不一樣，以不變的教學(xué)授課方式面對(duì)千變的環(huán)境肯定是不行的。因而，教師要敢于向自己的教學(xué)習(xí)慣抗衡。教師要自覺(jué)主動(dòng)的參見(jiàn)各種教學(xué)培訓(xùn)，吸取先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方式，進(jìn)而反省自己的教學(xué)，使教師逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的羈絆。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于職業(yè)院校有弊處，但也帶來(lái)了發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只有高校與時(shí)俱進(jìn)，教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)，職業(yè)院校才能順應(yīng)國(guó)家教育方針，實(shí)行持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張燕紅（1986—），女，漢族，山東菏澤人，研究生，畢業(yè)于青島大學(xué)，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教職稱，研究方向：高職教育。