靳春芝
去年9月,我接手高一新生,發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子有點(diǎn)奇怪。于是,我經(jīng)常和他聊天。我問他:“高中三年你打算怎樣度過呢?”孩子不自然地笑了笑:“只要不被學(xué)校開除就行了?!薄盀槭裁矗俊蔽殷@奇地問?!拔覌屨f高中管得可嚴(yán)了,像我這樣的遲早被開除?!?/p>
后期,孩子果然出現(xiàn)了各種各樣的問題。我了解到孩子?jì)寢屖浅踔薪處?,初中班主任礙于同事面子,多次給孩子補(bǔ)習(xí)功課??珊⒆迂澩妫坏珱]有感激老師,反而很反感老師,氣得班主任對(duì)他說:“你這樣能考上高中嗎?就算考上了,能上到頭嗎?”孩子賭氣,拼命學(xué)習(xí)了半年,終于考進(jìn)了高中。暑假里,媽媽怕孩子故態(tài)復(fù)萌,多次跟孩子說:“高中老師管得很嚴(yán),你不好好學(xué)習(xí),一定會(huì)被開除?!边@些暗示仿佛魔咒一樣緊隨著孩子,他總認(rèn)為自己肯定是會(huì)被退學(xué)的,開學(xué)第一個(gè)月就鬧著要去職業(yè)高中讀書,第二個(gè)月開始頻繁請(qǐng)假,平均每周只來上3天課,經(jīng)常不交作業(yè),從不參加階段性測(cè)試……最終,孩子在高一即將結(jié)束的時(shí)候選擇了休學(xué),以這種自以為“被動(dòng)”,實(shí)際上卻是主動(dòng)的方式,“實(shí)現(xiàn)”了老師和媽媽的預(yù)言。
孩子雖然不在我班上了,但我對(duì)他的表現(xiàn)的思考并未停止。我常想:他為什么不能順利讀完高中?老師和父母在他的成長(zhǎng)過程中到底扮演了什么角色?作為教育工作者,我們到底該怎樣引導(dǎo)這類孩子?
他為什么不能讀完高中?是本來就淘氣嗎?不是。他的悲劇在于從開學(xué)第一天起,退學(xué)的念頭就已經(jīng)存在于他的思想中,他的所有意識(shí)、行為都朝著這個(gè)方向行進(jìn)著。思想上的枷鎖困擾著他,因?yàn)樗J(rèn)為最親、最近和最有權(quán)威的人(老師、媽媽)給了他太多負(fù)面心理暗示。
這種心理暗示也叫“羅森塔爾效應(yīng)”或是“皮格馬利翁效應(yīng)”。越是親近、信任的人給出的暗示,就越容易進(jìn)入被暗示者的潛意識(shí)。當(dāng)老師和媽媽告訴孩子“他是要被開除的”,這句話被孩子接受了,進(jìn)入到孩子的潛意識(shí)。此后,孩子在遇到任何事的時(shí)候,潛意識(shí)就會(huì)不斷地影響他。當(dāng)別的同學(xué)在積極適應(yīng)高中生活時(shí),他的潛意識(shí)告訴他:“別掙扎了,你不屬于這里?!碑?dāng)別人積極聽課、努力學(xué)習(xí)時(shí),他的潛意識(shí)又告訴他:“你學(xué)不會(huì)的,因?yàn)檫@不是你該來的地方?!弊罱K,消極的心理暗示摧毀了孩子融入高中生活的勇氣。
“你這樣下去會(huì)毀了自己!”“這樣是不行的!”“這樣下去你知道結(jié)局是什么嗎?”……這些話熟悉嗎?不可否認(rèn),多數(shù)人(特別是老師和家長(zhǎng))喜歡用這樣帶有“恐嚇性”“預(yù)言性”的語(yǔ)言。因?yàn)榭謶帜芤鸨话凳菊叩牟话?,誘發(fā)他們的焦慮,進(jìn)而靜下來認(rèn)真聽暗示者說話。為了避免可怕結(jié)果的出現(xiàn),被暗示者會(huì)遵從暗示者的指導(dǎo)和安排。從溝通技巧和心理作用方面來說,“嚇住”對(duì)方,比“說服”對(duì)方要簡(jiǎn)單得多、易操作得多。
可總是叫著“狼來了”,終歸有一天會(huì)不管用,所以就得隨著對(duì)方“免疫力”的提升,逐漸加大“恐怖”的劑量,把結(jié)果再“深入”一下,以達(dá)到震懾對(duì)方的目的。很多醫(yī)生與病人交待病情時(shí),總喜歡說得嚴(yán)重些,因?yàn)橹挥羞@樣,病人才能更重視自己的病情,更主動(dòng)地配合醫(yī)生。但若是說得太嚴(yán)重,或是病人承受能力太弱,便有可能被醫(yī)生的話“嚇?biāo)馈?。本來是好心幫助病人治病,卻把病人給“嚇?biāo)馈绷?,這就是好心辦壞事兒!
在教育孩子的過程中,家長(zhǎng)和老師利用孩子的無知,親手制造了很多“恐怖片”,這些“恐怖片”對(duì)孩子的影響大小是不同的:小的影響,孩子對(duì)你的信任度降低,你無法再教育、指導(dǎo)他;大的,可能會(huì)讓孩子焦慮、沒有安全感,引發(fā)眾多心理問題。很多時(shí)候,我們傷害了孩子,但我們并不自知。我們把自己的焦慮傳給孩子,讓孩子負(fù)重前行,當(dāng)結(jié)果不如意時(shí),責(zé)備他:“為什么你不聽我的話?”孰不知,他就是因?yàn)樘谝馕覀兊脑挘抛兂蛇@個(gè)樣子的。就如同那個(gè)休學(xué)的可憐孩子,其實(shí)他的內(nèi)心是很怕被開除的。
我們可以選擇負(fù)面的“恐怖片”來影響孩子,同樣也可以選擇正面引導(dǎo)來幫助他們。為了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,我們要保證孩子的心理健康、陽(yáng)光向上,有足夠的安全感。所以,有話請(qǐng)正面說。為什么不用“你如果這樣做,會(huì)使你的某項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)更突出,會(huì)讓你在某個(gè)方面更優(yōu)秀”這樣正面、充滿正能量的語(yǔ)言來代替“恐怖片”呢?為什么不能讓孩子在接受我們的引導(dǎo)、幫助之后,有血脈僨張、充滿激情、希望和力量的感覺呢?
有話正面說,不僅僅是說話方式的改變,從根本上來說是一種教育理念的改變?!翱植榔钡恼勗挿绞?,是讓彼此都看到了壞的結(jié)果,使雙方都陷入了焦慮狀態(tài);而正面引導(dǎo)的談話方式是相反的,彼此看到的都是好的結(jié)局,是鼓勵(lì)雙方都向好的方向去努力。關(guān)鍵問題是:教育者先看到的是什么?教育者以什么樣的心態(tài)來面對(duì)生活?教育者打算從什么角度來引導(dǎo)受教育者?說白了,教育者的人生觀和世界觀在起決定性作用。什么樣的家長(zhǎng)、老師就教育出什么樣的孩子、學(xué)生。自身焦慮、悲觀的成年人,對(duì)幼小的孩子的影響是巨大的,很難教育出陽(yáng)光開朗、努力奮進(jìn)、充滿斗志的孩子。作為教育工作者和家長(zhǎng),要教育孩子,必須先調(diào)整自身的狀態(tài)。只有自信、努力、積極奮進(jìn)的教育者,才能帶給被教育者無窮的正能量,促使他們健康成長(zhǎng)。
“恐怖片”之所以被廣泛使用,是因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)不用花多少心思,只要把結(jié)果描述得嚴(yán)重一點(diǎn)兒就行了。正面引導(dǎo)為什么那么難?是因?yàn)楹玫慕Y(jié)果與中間奮斗過程的艱苦比較,不那么有吸引力。被教育者對(duì)好結(jié)果的渴望不那么強(qiáng)烈,不愿努力付出,所以才不被大家使用。
既然結(jié)果沒有那么大的吸引力,就要想辦法加強(qiáng)對(duì)結(jié)果美好性的描述,淡化過程的艱難。要分步驟、有計(jì)劃地在孩子身上播下一個(gè)個(gè)好習(xí)慣的種子,并時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的變化。這就需要教育者的智慧、細(xì)致、耐心和堅(jiān)持。教育者必須關(guān)注被教育者的某項(xiàng)具體優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn),越具體越有說服力,從正面加以引導(dǎo):“如果你再努力一點(diǎn)兒,你的能力就一定會(huì)達(dá)到更高水平,到時(shí)候你就能夠……那多好呀!”千萬(wàn)不能大而化之地說“你要好好學(xué)習(xí),將來怎樣怎樣”?!昂煤脤W(xué)習(xí)”太大,無從著手去做,也不容易觀察和評(píng)價(jià),不能及時(shí)反饋、確認(rèn)、表?yè)P(yáng)孩子的點(diǎn)滴變化,不能在過程中給孩子以足夠的激勵(lì)。正面引導(dǎo),就是先把美好前景輸入到孩子的潛意識(shí)里,然后關(guān)注過程中孩子行為的點(diǎn)滴變化,不斷從正面給予他能量和動(dòng)力,使之不斷前行。
對(duì)教育者來說,正面引導(dǎo)比“恐怖片”要難以把握,難以駕馭得多。但是,當(dāng)我們真正理解了“恐怖片”和正面引導(dǎo)的影響原理和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果之后,我相信:每一個(gè)愿意為孩子成長(zhǎng)引路的人,都會(huì)毫不猶豫地選擇后者。
(作者單位:山東省文登第一中學(xué))