燕妮

摘 要：由于學(xué)習(xí)能力和教育經(jīng)歷不同，初中生的語(yǔ)文水平呈現(xiàn)出明顯的差異，導(dǎo)致一些學(xué)困生的出現(xiàn)。而學(xué)困生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要面臨比其他人更多的阻礙。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要積極探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施。爭(zhēng)取利用科學(xué)的教學(xué)手段，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而真正落實(shí)"為了一切學(xué)生"這一重要的教育理念。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化措施

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們總會(huì)遇見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語(yǔ)文素質(zhì)較差的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生很難主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也難以真正掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，便是我們所稱(chēng)的"學(xué)困生"。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文教育要面向全體學(xué)生。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要認(rèn)真分析學(xué)困生的癥結(jié)所在，據(jù)此探索科學(xué)的教學(xué)策略。以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，建立學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，從而促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提升。

一、閱讀結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在很多學(xué)困生眼里，語(yǔ)文是枯燥乏味的，這是造成學(xué)生興趣缺失的重要因素。并且，有些教師過(guò)于追求課堂進(jìn)度和學(xué)生的卷面成績(jī)，在教學(xué)中一味注重知識(shí)的灌輸，教學(xué)形式過(guò)于死板嚴(yán)肅，這進(jìn)一步加重了課堂沉悶的氛圍，消磨了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。而考慮到初中語(yǔ)文教材的閱讀文本基本都與生活息息相關(guān)，并且相比于語(yǔ)文課堂，學(xué)生對(duì)生活圖景更富有學(xué)習(xí)和探索的熱情。所以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不妨適當(dāng)結(jié)合生活，比如滲透生活元素、創(chuàng)設(shè)生活情境等等。以凸顯語(yǔ)文的親切有趣，并建立學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)科的熟悉感。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)困生將對(duì)生活的興趣轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課堂上來(lái)，有效調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》一課時(shí)，我先借助多媒體展示幾張小貓的圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)："同學(xué)們?cè)谏钪薪佑|過(guò)小貓嗎？你見(jiàn)過(guò)的小貓是什么樣子的？"這時(shí)課堂氛圍馬上活躍起來(lái)，于是我請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)描述小貓的特點(diǎn)，或者講述自己和小貓之間的故事。之后我將問(wèn)題向課文靠攏："本文作者的家中也養(yǎng)過(guò)幾只小貓，可作者最終卻永不養(yǎng)貓，這是為什么呢？"在問(wèn)題的誘導(dǎo)下，學(xué)生便主動(dòng)開(kāi)始閱讀課文。因?yàn)檎麄€(gè)導(dǎo)入過(guò)程充滿(mǎn)生活氣息，所以大部分學(xué)困生愿意投入到交流和討論中，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)課文。所以說(shuō)讓初中語(yǔ)文教學(xué)走近生活，是活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的可行之法。

二、創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

由于對(duì)語(yǔ)文不感興趣，或者因?yàn)榕c別人存在較大差距而產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致大部分學(xué)困生在語(yǔ)文課堂中缺乏積極性和主動(dòng)性，很少參與語(yǔ)文活動(dòng)。而這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生與語(yǔ)文漸行漸遠(yuǎn)，語(yǔ)文能力逐漸退化。所以針對(duì)這種情況，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要多給學(xué)困生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，比如：課堂教學(xué)中選擇合適的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)困生，或者組織學(xué)生合作探究。以鼓勵(lì)學(xué)困生大膽表達(dá)自己的想法，并積極和老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這一方面可以讓學(xué)困生體會(huì)到老師的關(guān)心和關(guān)注，從而認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中;另一方面可以讓學(xué)困生在參與過(guò)程中感受到語(yǔ)文本身的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而激發(fā)并保護(hù)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

例如：在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時(shí)，我便組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以給學(xué)困生更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。首先我讓學(xué)生分好小組，然后提問(wèn)道："《愚公移山》是我們耳熟能詳?shù)囊粍t寓言故事，誰(shuí)能把這個(gè)故事講一講呢？"接著我請(qǐng)幾名文言基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講故事。之后我將課文分段，讓各組學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)進(jìn)行翻譯。而在此過(guò)程中，我會(huì)認(rèn)真巡視，鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)，并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。最后在小組展示環(huán)節(jié)，我會(huì)選擇簡(jiǎn)單的或者具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)困生作答。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)困生逐步融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，有效提升其語(yǔ)文知識(shí)水平。

三、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)文自信

每一位學(xué)生都希望自己成績(jī)優(yōu)異，但是對(duì)于學(xué)困生而言，由于基礎(chǔ)較差，以及沒(méi)有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其在追求進(jìn)步的過(guò)程中很可能失去自信，從而消耗了學(xué)習(xí)熱情。所以要想轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師不能一味凸顯語(yǔ)文的重要性，而是要幫助學(xué)生重拾信心，保護(hù)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要注意發(fā)掘?qū)W困生在語(yǔ)文方面的優(yōu)點(diǎn)，使其相信自己具備學(xué)好語(yǔ)文的天賦和能力。以促使學(xué)困生在發(fā)展優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)彌補(bǔ)自身不足，并逐漸提升自信，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生。

例如：在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)從朗誦水平、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、想象能力、字跡等多方面來(lái)考量學(xué)困生，發(fā)掘?qū)W生某方面的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。比如在古詩(shī)詞教學(xué)中，我便組織學(xué)生朗誦詩(shī)歌，并選出朗誦能力較好的學(xué)困生為大家示范。而在作文批改中，我則標(biāo)記出學(xué)生作文中想象新奇或者富有哲理的句子，并提出表?yè)P(yáng);或者贊揚(yáng)某位學(xué)生的字跡，并鼓勵(lì)學(xué)生在保持字跡美觀的同時(shí)優(yōu)化作文內(nèi)容。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)困生找到自己的閃光點(diǎn)，并逐漸培養(yǎng)其語(yǔ)文自信。從而激發(fā)學(xué)困生自我提升的動(dòng)力，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，作為初中語(yǔ)文教師，不能放棄每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生，要予以更多的關(guān)注和關(guān)心。爭(zhēng)取利用有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，從而真正使教育面向一切學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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