張燕

摘 要：班級自主管理在教育改革背景下，走進(jìn)了教師們的視野。有效的班級自主管理，不僅可以展現(xiàn)學(xué)生的自主性，還可以提升班級管理質(zhì)量?；谧灾鞴芾韮?nèi)涵，我在中學(xué)班級管理活動開展中，從提升學(xué)生的自主管理能力、引導(dǎo)班級管理專業(yè)化發(fā)展等方面入手，實施班級的自主管理。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;班級管理;自主管理;管理對策

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，成功的教育應(yīng)當(dāng)是自我的教育。就班級管理活動而言，教師不應(yīng)該約束學(xué)生，而應(yīng)該給予學(xué)生自主權(quán)，由學(xué)生自我約束、自我管理，以此才能使學(xué)生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下，積極參與班級管理活動，提升班級管理質(zhì)量?；诖?，我在中學(xué)生班級管理活動開展中，利用以下方式引導(dǎo)學(xué)生自主管理。

一、提升中學(xué)生班級自主管理能力，變"師管"為"生管"

學(xué)生作為班級管理活動的參與主體，其自主參與意識、自主管理能力，在一定程度上決定了班級自主管理質(zhì)量。因此，我在實施自主管理活動的時候，從學(xué)生的自主管理能力入手，對其進(jìn)行這樣的培養(yǎng)。首先，我為學(xué)生設(shè)定了明確的自主管理目標(biāo)。因為管理目標(biāo)是學(xué)生踐行管理行為的引導(dǎo)，倘若沒有明確的管理目標(biāo)做引導(dǎo)，學(xué)生將會做出與班級管理要求相違背的行為，限制其自主管理能力的提升。一般情況下，我會和學(xué)生一起，結(jié)合本班的發(fā)展實際情況，和學(xué)生自身的發(fā)展實際情況，先設(shè)定總的管理目標(biāo)，接著分階段設(shè)計分目標(biāo)，以此使學(xué)生在有序的目標(biāo)引導(dǎo)下，踐行良好行為，積極參與班級管理活動。如，我們將校規(guī)、班規(guī)作為總的管理目標(biāo)，以其中的要求，為分目標(biāo)。在設(shè)定了自主管理目標(biāo)之后，我們還定期組織主題班會，對學(xué)生完成管理目標(biāo)情況進(jìn)行審視，從中發(fā)現(xiàn)問題，以此在查漏補(bǔ)缺中，使學(xué)生意識到自我管理存在的不足，進(jìn)而揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步地提升自我管理能力。在這樣的設(shè)定目標(biāo)、檢驗?zāi)繕?biāo)的過程中，學(xué)生不僅可以在目標(biāo)踐行中潛移默化地獲得自主管理能力的發(fā)展，還可以積累豐富的自我管理經(jīng)驗，進(jìn)而為其在班級管理活動參與中真正地發(fā)揮自身的自主性，實現(xiàn)"師管"向"生管"的轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)班級管理專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)生爭做班級主人

既然我們在中學(xué)班級管理活動開展中要實現(xiàn)學(xué)生的自主管理，這就需要我們將學(xué)生擺在主人翁的地位，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識，以此使其在自主性的發(fā)揮下，將班級管理作為自己的責(zé)任，進(jìn)而有效地約束自我，踐行良好的管理行為。為了實現(xiàn)這一點，我在班級管理活動開展中，根據(jù)班級制度中所涉及到的種種行為，為學(xué)生設(shè)定了不同的任務(wù)，并將這些任務(wù)落實到不同學(xué)生的身上，以此使其在"人人有事做，事事有人做，爭做班級的小主人"這一過程中，有效地參與班級管理活動。具體來說，我在班級自主管理活動開展中，靈活地運(yùn)用了"責(zé)任人"該模式。在該模式應(yīng)用中，我對班級中大大小小的事務(wù)制定了專人負(fù)責(zé)制度，并選定了"責(zé)任人"，全班人人參與，引導(dǎo)其負(fù)責(zé)班級圖書漂流角的圖書管理、班級門窗的開關(guān)、班級點燈的開關(guān)、班級清掃工具的擺放等。在負(fù)責(zé)人承擔(dān)職責(zé)的過程中，其會嚴(yán)格按照規(guī)定辦事，將班級里的事事物物從小入手，做精、做好，以此提升班級管理質(zhì)量。需要注意一點，負(fù)責(zé)人的選定不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，我會進(jìn)行調(diào)整，最大限度地保證每一個學(xué)生都能參與其中。

三、構(gòu)建特色的班級文化，驅(qū)使學(xué)生積極參與管理

班級文化盡管是抽象的的，但它卻是實實在在存在的，且對班級有效管理的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。班級文化一般包括顯性文化和隱性文化。就顯性文化來說，其包括教室環(huán)境、師生的儀容儀表等。為了發(fā)揮顯性班級文化的作用，我聯(lián)合學(xué)生對我們的教室進(jìn)行裝扮。如墻壁上，張貼我們班的口號、名人名言等，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時使其對我們的班級產(chǎn)生歸屬感，樂于參與班級管理活動。就隱性文化來說，其一般指向班級精神文化。所謂的班級精神文化是指全體學(xué)生或者大多數(shù)成員所共同支持或踐行的價值觀念等思想意識形態(tài)上的東西，其可以提升班級的凝聚力。在班級管理活動開展中，為了發(fā)揮班級隱性文化的作用，我和學(xué)生就本班的課堂紀(jì)律、考風(fēng)考紀(jì)等進(jìn)行分析，從中把握其精神內(nèi)核，設(shè)定班級精神，如"同心協(xié)力，積極進(jìn)取"，以此激勵學(xué)生奮發(fā)向上。

在班級文化建設(shè)的過程中，我積極組織極具特色的班級活動，如"我是班級的小主人"、"我參與 我成長"等，使學(xué)生在親身體驗中踐行班級文化，積累自主管理經(jīng)驗，提升自主管理能力。

總之，在中學(xué)生班級管理活動開展中，我們要立足學(xué)生的主體性，變"師管"為"生管"，引導(dǎo)學(xué)生爭做班級主人，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，對班級實施自主管理，以此在自主踐行良好的管理行為和道德行為的過程中，提升自身的道德品質(zhì)，驅(qū)動班級有效發(fā)展，提高班級管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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