馬婷婷

摘 要：由于聾生存在聽力障礙，沒有言語能力，故其理解能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力與健聽人相比較差。針對這一情況，聾校教師在日常教學中一般采用接受式學習的教學模式。但聾校一直開設中小學信息技術課程，而其又是隨著現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展應運而生的學科，有著獨特的教學模式，操作性強。與其他學科相比，它更加注重研究過程，重視應用和個體的體驗及全員參與，注重培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力。故聾校信息技術教師應積極開展逐層探究式學習教學模式。

關鍵詞：逐層探究式;教學模式

引言：探究式學習教學模式是指：學生在教師的指導下，以探索精神和創(chuàng)新意識自主參與學習過程，以類似于科學研究的方式，通過實踐操作、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲取知識、技能和培養(yǎng)情感態(tài)度的一種教學模式。

接受式學習比較適合于學習內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性、學習者探究能力有待提高的學生。而探究式學習模式比較適合于學習內(nèi)容具有一定的可遷移性、學習者具有一定探究能力的學生。由于先天性耳聾等因素的制約，中小學聾生大多數(shù)是探究能力較差的學生。而探究式學習有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使得學生認知策略和探究能力自然發(fā)展，能促進學生技能和個人品質(zhì)更有個性的發(fā)展，為他們后續(xù)的學習奠定學習能力和品質(zhì)方面的基礎。如何在聾校信息技術教學中開展探究式學習的教學模式，是聾校信息技術教師應該思考的問題。

探究式學習教學模式主要分為逐層探究式、目標引探式、自探實踐式三種課型。而其中自探實踐式課型突出學在導前、先學后教，讓學生“學”在前面，積極進行“預習（學）—解疑—精講（評）—演練”。實踐證明，這種課型在聾校信息技術教學中開展實施較為困難。下面就逐層探究式課型為例，淺談如何在聾校信息技術教學中開展逐層探究式學習教學模式。

一、逐層探究，逐層達標

就聾校中小學信息技術教學的一節(jié)課來說，教師既要從教材出發(fā)，又要對不同層次的學生提出不同的要求。教師要根據(jù)聾生的實際情況設計出對其有實際意義、有具體可操作性的學習任務。任務既要有趣、有挑戰(zhàn)性、有拓展的空間，以滿足不同層次的聾生需要，又要涵蓋學習內(nèi)容，讓學生在自主學習中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。下面以我校正在使用的皖科版七年級信息技術教材中“安排作息時間表”為例來探討。

導入新課

（1）教師陳述：同學們，今天劉訓同學上課遲到了，我問他：“你為什么遲到??？”他告訴我：“昨晚玩游戲到很晚，今天早上不能按時起床，所以遲到了?！崩蠋煾嬖V他，他之所以遲到是因為沒有合理的安排好作息時間。為了養(yǎng)成良好的生活習慣，我手寫了一份“周末作息時間表”，請看。（展示）同學們想一想還可以有什么軟件制作“周末作息時間表”。

（2）學生交流討論，并回答可以利用Word、Excel軟件制作“周末作息時間表?！?/p>

（3）今天，我們將學習用Word軟件來制作作息時間表。

（評析：通過情景導入，引出探究問題;出示實物使學生對“作息時間表”有一個整體的認識，活躍了學生的思維，為本節(jié)課的學習打下良好的基礎。）

2、新課學習，逐層探究：創(chuàng)建作息時間表

（1）創(chuàng)建表格（板書）。讓學生們觀察手寫表格，標題是什么，有多少行，多少列。請學生回答。學生參照加工坊，完成操作;教師巡視指導。

（2）編輯表格（板書）。學生們觀察時段那一列，思考如何將多行變?yōu)橐恍?。學生參照加工坊，完成操作。請學生上教師機演示。（評析：教師根據(jù)學生自身的學習基礎和經(jīng)驗，把目標分層、細化，從而培養(yǎng)學生先觀察、再操作的好習慣。）

（3）填寫表格內(nèi)容。

A、教師下發(fā)作業(yè)（未完成的作息時間表），學生們按要求完成操作。

B、教師巡回輔導：及時發(fā)現(xiàn)學生操作中出現(xiàn)的問題。

C、啟動“助教式”輔助法，全體學生共同完成學習任務。

（4）展示學生填寫后的表格。

3、新課學習，逐層探究：美化作息時間表

（1）陳述：經(jīng)過一番修改，我的周末作息時間表基本建立了，但是從視覺上來看，還不夠美觀，我還要對它進行美化設置。。（出示教學幻燈片并板書）

（2）提問：請你找一找，老師對作息時間表做了哪些美化設置？學生回答。

（3）學生參照加工坊，完成操作;教師巡視指導。

4、自主探究。（出示教學幻燈片）

（1）練一練：制作七（2）班課程表。

（2）教師巡回輔導，及時糾正學生在操作中出現(xiàn)的問題。

（3）啟動“助教式”輔導法，全體學生共同完成學習任務。

（4）展示學生修改后的表格。

（評析：在探究的過程中，學生的操作技能和學習方法能得到進一步的提升。）

5、全課總結。（出示教學幻燈片）

（1）簡述在Word制作表格的步驟。

（2）對表格的編輯可以有哪些操作？

（3）對表格的美化可以有哪些操作？

（4）將用Word軟件制作出的作息時間表和手寫作息時間表進行對比，揭示出用Word制作表格更加得快速，更加得美觀。

6、拓展延伸，關注發(fā)展（出示教學幻燈片）陳述，示范：為了節(jié)省制作時間，還可以使用自動調(diào)整表格和自動套用格式的方法來快速美化表格。（評析：一個新的解決方案的提出，激發(fā)了學生繼續(xù)探究的欲望，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維。）

結論：實踐證明，在聾校中小學信息技術教學中開展逐層探究式學習教學模式，凸現(xiàn)了學生的主體意識，提升了學生的主體地位，能夠促使學生主動地創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生獨立思考，主動獲取知識的能力和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]陳月清：《以學定教，以教導學》2014.5