蔡紅梅

【摘要】幼兒教師要善于捕捉幼兒的興趣點，巧借身邊資源去挖掘游戲活動中所隱藏的教育價值，切實找準生成時機，積極引導幼兒獲得生成體驗。興趣是幼兒探索世界、獲取認知、發(fā)展能力的內在動力，同時也是幼兒生成活動開展的基礎。在當下教育改革全面推進的背景下，幼兒教師如何在實踐教育中關注幼兒興趣，使得課堂活動更加精彩是每位幼兒教師都應當積極思考和探索的問題。

【關鍵詞】身邊資源 幼兒興趣 幼兒生成活動

幼兒生成活動是指以幼兒興趣為主線，結合其累積的生活經驗和需要，在特定的環(huán)境和情境下所產生的一種自主探索和生成的活動。在幼兒時期，幼兒的生成活動無時無刻都在產生。對此，幼兒教師應當樹立以捕捉幼兒興趣，促進幼兒發(fā)展的教育觀念，通過生成活動，借助身邊資源，讓幼兒在環(huán)境和材料的交互作用中去探索和發(fā)掘，進而獲得更多的經驗積累。

一、善于觀察，捕捉興趣，促進活動生成

諺語有云：“興趣是學生最好的老師”。同時興趣也是推動幼兒持續(xù)關注某件事物，積極主動思考，并付諸實踐的動力。在活動中，幼兒常常會根據自己的興趣點和心理需求，推動很多活動的生成。

例如，教室一角所放置的一個金魚缸就能夠吸引學生去觀察，而魚就是幼兒的興趣點，他們時常會在一起天真地討論，魚缸里為什么只有金魚，沒有鯽魚，沒有帶魚？最后演變成為哪些魚是可以吃的，哪些是來觀賞的？哪些魚是住在魚缸里，哪些魚是生活在大海里的？由此就可以生成一個與“魚”有關的活動。此時，教師就要善于捕捉幼兒的興趣，可以要求他們回家去搜集更多關于魚的種類和名稱。此外，教師還可以專門在教室開辟一塊場地來展覽學生所收集的資料，并創(chuàng)建“海底的魚”模塊，讓幼兒通過下載、繪畫、折紙等形式將他們所認知的海底世界展現(xiàn)出來，進而體會生成活動所帶來的成功體驗。

又比如，在開展以“汽車”為主題的探究活動過程中，教師可以引導幼兒去探索不同種類的汽車和用途，激發(fā)幼兒對事物產生濃厚興趣，有幼兒指著汽車繪本里的一個圖標說：“你們看，這是‘奔馳，是我爸爸告訴我的，它的標志就像方向盤一樣。”另一個幼兒說：“對，我還知道其他很多汽車牌子呢！有寶馬、大眾、奧迪，對了，我爸爸還說勞斯萊斯是最高級的汽車了”“可是這本書里面好像沒有怎么辦？”這時孩子們看向了我，對我說：“老師，我們想看看勞斯萊斯的商標是怎樣的？”我此時意識到這是一個契合點，孩子們顯然對汽車產生了濃厚的興趣，于是我說到：“你們想知道的話，可以通過各種途徑去搜集，明天大家將所搜集的汽車標志帶來，我們看看誰搜集得多，搜集得全，好不好？”“好！”幼兒們異口同聲答應，并表現(xiàn)出了強烈的探索欲望。第二天，大家都帶著各自搜集的材料圍在一起，相互交流和分享，有的從網上下載的資料，有的是和爸爸媽媽一道繪畫出來的，還個小朋友做了一個飛機模型。我能感受到孩子們在此次活動中玩得很盡興，也從中了解了更多的汽車知識，這樣的引導方式顯然是成功的，若是沒有去捕捉幼兒的興趣點，當他們向我詢問時直接告訴他們，可能過幾天對于這些汽車標志也就忘得一干二凈了，但是通過他們自己的搜集，動手實踐，能夠讓他們體驗到成功的喜悅，在促進活動生成的同時，也強化了對知識的記憶。

二、創(chuàng)設情境，善用材料，支持活動開展

幼兒是具有不同差異的個體，每個人都有著不同的思想、經驗和情感體驗。幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的興趣點、參與積極性、思維能力以及所提出的問題、回答錯誤的答案，這些行為和語言都可以是生成活動開展的素材和基礎。如果幼兒在活動過程中與教師所預設的目的出現(xiàn)偏差，教師要留有一定的空白，也就是說教師要根據實際情況靈活生成活動，以免使得思維模式固定。對此，在活動生成過程中，無論是幼兒天馬行空的想象，還是不按常理的行為活動，教師都必須在活動中給予孩子更多思考、質疑和探索的空間與時間。

例如，在開展以“季節(jié)”為主題的活動過程中，教師就可以根據不同的年齡段學生預設不同的目標。如針對小班幼兒，主要就是激發(fā)興趣，讓幼兒能夠自愿參與各種秋季運動;而針對中班幼兒，要引導其感知秋季氣候特點、特色水果，認識各種秋季用品等生活常識;對于大班幼兒而言，其認知能力有了很大提升，則可以引導幼兒通過觀察，以秋季為主題繪制作品，并鼓勵幼兒分享和表述自己的作品，通過同伴交流形成完整的秋季認知經驗。教師在開展此類認知活動過程中，不僅要提前根據幼兒的發(fā)展規(guī)律預設前期水平，積極關注周邊現(xiàn)有材料，同時隨著認知活動的持續(xù)開展，要通過實踐活動為幼兒創(chuàng)設身臨其境的情景，讓幼兒能夠通過親身實踐收獲更多的經驗。但是不同的班級幼兒個體的差異，在生成活動的實踐過程中就會有不同的反應。如在“秋天的秘密”科學實驗活動中，有的幼兒對銀杏葉感興趣，因此班級活動主要集中在搜集各式各樣的銀杏葉、認識銀杏葉、觀察銀杏葉，利用銀杏葉制作手工畫等科學活動上;有的班級則對秋季氣候變化感到非常有趣，因此班級活動就更多傾向于如何用溫度計去測量溫度，分析季節(jié)變化的原因等科學活動上，因此教師要根據班級幼兒的實際情況以及興趣點合理生成活動，同時借助身邊材料支持活動的開展，激發(fā)幼兒興趣。

三、巧借資源，發(fā)揮想象，提升活動價值

在我們日常生活中蘊含著豐富的資源，這些資源是幼兒開展活動的良好素材，教師要善于利用身邊資源，使他們成為幼兒活動開展的操作材料，進而激發(fā)幼兒對活動的參與興趣，提升活動價值。因地制宜的引導幼兒參與活動，走向科學探索，促進幼兒全面均衡發(fā)展，也只有這樣才能在活動的實施過程中為讓幼兒發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

例如，在開展手工制作活動時，首先我確定活動的主題，以“交通工具”為例，并要根據活動預設在材料活動區(qū)域內提供一些原材料。在活動進行過程中，有幼兒突然拉著我說：“老師，我想發(fā)明一種交通工具，又可以飛起來，又能夠在地上行使?！蔽叶紫聛砘卮鸬剑骸斑@個想法真棒，你能告訴我你要發(fā)明哪種交通工具呢？”孩子說到：“我要在汽車上安裝兩個翅膀，如果上學堵車我就可以飛起來，這樣就不會遲到了?！薄巴郏娴奶袅?，到時候記得搭上老師和同伴好嗎？”這時候其他幼兒也積極參與到討論中來，紛紛表達自己的想法：“我要創(chuàng)造一個沒有方向盤的汽車，全部都是電腦操作”“我要發(fā)明一輛以太陽能為能源的汽車，這樣就不會有污染了”通過孩子們的想象，我就借助事先準備好的資源，如剪紙、畫筆、紙盒、飲料瓶等，讓孩子們將自己的想法制作出來。整個活動中，幼兒的想象力和思維能力得到了極大的提升，同時他們所創(chuàng)作出來的作品也讓我感到異常驚喜，此次手工活動不僅實現(xiàn)了鍛煉學生動手能力的教學目的，也在很大程度上提升了活動價值。

四、結語

總而言之，幼兒階段的孩子對一切事物都充滿了好奇心，時常會出現(xiàn)各種奇思妙想，甚至還會提出看似不切實際的問題。對此，作為幼兒教師我們應當順應幼兒的這一發(fā)展規(guī)律，在日常教學活動中捕捉幼兒的興趣點，抓住興趣點，放大興趣點，借助身邊資源，為幼兒提供大量的操作材料以及想象空間，在活動中支持，在探索中升華。

參考文獻：

[1]張玲玲.淺談生成活動中教師的指導策略[J].新課程，2017，（5）.

[2]江暉.淺議幼兒園教學活動中教師預設與幼兒生成的關系處理[J].湖北師范學院學報，2017，（01）：153.

[3]葉紅英.怎樣處理幼兒園科學活動中的“預設”與“生成”[J].甘肅教育，2017，（07）：119.