閆耀俠

【摘要】在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)過程中，要注重視唱練耳的策略與優(yōu)化，重視對(duì)幼兒綜合知識(shí)和技能的引導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒園的音樂教學(xué)要避免枯燥且抽象的概念灌輸，而是要側(cè)重于游戲、互動(dòng)等方式，讓幼兒逐漸理解音樂的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 音樂教育 視唱練耳

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，視唱練耳一直是重要的課題，尤其是在學(xué)前教育階段當(dāng)中的音樂教學(xué)，更需要注重視唱練耳。由于音樂一直是學(xué)生時(shí)代的一個(gè)重點(diǎn)課程，因此在幼兒園階段，如何進(jìn)一步幫助幼兒培養(yǎng)和形成初步的音樂能力，對(duì)于以后的音樂課程教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用。所以，在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，重視運(yùn)用時(shí)有互動(dòng)的技巧，將有助于音樂課程教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展。音樂課程教學(xué)作為發(fā)展幼兒抽象思維的活動(dòng)，和其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)是不同的，不同的課程在開展視唱練耳的時(shí)候，也有各自不同的特點(diǎn)。音樂課程的教學(xué)，由于其內(nèi)容的精確性，以及幼兒園的音樂教學(xué)和小學(xué)音樂課程之間的聯(lián)系，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該注重對(duì)幼兒知識(shí)的掌握，特別是在視唱練耳的過程中，注重幼兒音樂思維的萌發(fā)與引導(dǎo)。因此，在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒的互動(dòng)率，將會(huì)影響到音樂課堂教學(xué)的效率。

一、幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)視唱練耳的價(jià)值

在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)視唱練耳的研究相對(duì)比較少，特別是根據(jù)幼兒園音樂課程教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞這一課程特點(diǎn)所展開的視唱練耳研究也是不多的。幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的視唱練耳，能夠幫助幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)更加有效且合理的展開，而且針對(duì)視唱練耳的問題，對(duì)幼兒音樂課程的教學(xué)，能夠?qū)ζ浣?jīng)驗(yàn)進(jìn)行保留，對(duì)當(dāng)前的視唱練耳模式進(jìn)行改善、維護(hù)，促進(jìn)幼兒園音樂課程教學(xué)的發(fā)展。

特別是針對(duì)當(dāng)前幼兒園在教學(xué)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，是否能夠以合理的方式運(yùn)用視唱練耳的技巧，重點(diǎn)還在于對(duì)視唱練耳的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在視唱練耳的技巧和支持之下，教師和幼兒的家庭要保持密切的聯(lián)系，促進(jìn)視唱練耳的發(fā)展。在不同的城市當(dāng)中，幼兒園所開展的音樂教學(xué)活動(dòng)，也需要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變旱男睦硪约靶袨榱?xí)慣，通過音樂課程的構(gòu)建，建立起更加良好的師友關(guān)系，保障幼兒的全面發(fā)展。所以，研究幼兒園當(dāng)中音樂教學(xué)活動(dòng)視唱練耳的機(jī)制，對(duì)于推進(jìn)幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，以及對(duì)幼兒園培養(yǎng)良好的教師與幼兒之間的關(guān)系，都有著極為重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的視唱練耳，主要是指幼兒園當(dāng)中的音樂教師和幼兒之間保持的一種良好的交流關(guān)系。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，除了以專門的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行介紹之外，還可以采用一些生活滲透的方式，對(duì)音樂的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，以此強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)知。因此幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)有其特殊性，即不同于義務(wù)教育階段的課堂，面對(duì)面的教學(xué)，而是需要照顧幼兒對(duì)音樂抽象認(rèn)知的特點(diǎn)，根據(jù)這種心理機(jī)制的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用視唱練耳機(jī)制進(jìn)行教學(xué)。在幼兒園當(dāng)中，這種實(shí)用互動(dòng)的機(jī)制，實(shí)際上在運(yùn)行時(shí)會(huì)涉及多個(gè)層面，包括有計(jì)劃、有組織的音樂集體教學(xué)活動(dòng)，乃至于以游戲區(qū)活動(dòng)或者班級(jí)之外的生活活動(dòng)，通過各種方式來滲透音樂知識(shí)，讓音樂知識(shí)日用而不知。

二、幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中視唱練耳改善的思考

（一）提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)

在幼兒園教師的過程中，普遍出現(xiàn)一些基層教師的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)比較低，針對(duì)這一問題，需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)來對(duì)其能力進(jìn)行彌補(bǔ)。在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要促進(jìn)良好的視唱練耳關(guān)系，教師就需要對(duì)音樂知識(shí)以及音樂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)有正確的認(rèn)知，能夠根據(jù)這一目標(biāo)，開展相對(duì)適宜的音樂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展幼兒的音樂基礎(chǔ)能力。這對(duì)幼兒園教師來說，其實(shí)往往是不能夠做到，也就是不能夠在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，過度地要求幼兒發(fā)展音樂基礎(chǔ)能力。視唱練耳包含著非常多的內(nèi)涵，很多幼兒園的教師往往認(rèn)為自己熟悉視唱練耳機(jī)制，但是在理解的過程當(dāng)中，卻往往有所偏差。因此，幼兒園的音樂教師往往要學(xué)會(huì)自我反思，只有通過反思，才能夠促進(jìn)幼兒教學(xué)活動(dòng)的順利開展，讓幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)能夠有的放矢，從而更進(jìn)一步對(duì)幼兒的思維和綜合能力的養(yǎng)成形成積極的作用。

（二）強(qiáng)化視唱練耳中幼兒的主體地位

在視唱練耳當(dāng)中，要讓幼兒的主體地位進(jìn)一步突顯出來，首先要豐富音樂教學(xué)活動(dòng)的形式。幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于其他領(lǐng)域的內(nèi)容來說，要克服音樂教學(xué)的死板和枯燥的特點(diǎn)。由于一些教師很多音樂歌唱方式是單一的，音樂知識(shí)的教學(xué)要力求其正確性，其實(shí)在活動(dòng)的過程當(dāng)中，要采取多元化的形式，才能夠吸引幼兒對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生興趣。幼兒園的教師要?jiǎng)?chuàng)造更加豐富的形式，讓音樂的內(nèi)容不再那么枯燥，幼兒能夠積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，那么這種互動(dòng)將會(huì)越來越多，幼兒也會(huì)在視唱練耳當(dāng)中表現(xiàn)自我，提出自己的看法和觀點(diǎn)。

當(dāng)然，對(duì)于幼兒園的教師而言，還應(yīng)該營造比較良好的互動(dòng)氛圍，將一些音樂活動(dòng)中比較輕松的內(nèi)容穿插在教學(xué)活動(dòng)的過程中。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師過多的干預(yù)不利于幼兒音樂思維的形成與發(fā)展。所以，教師不應(yīng)該過多的干涉，應(yīng)該給予幼兒一些自由表達(dá)的空間與時(shí)間;幼兒園的教師也不要過多的采用指令性的語言去糾正幼兒的想法，而是應(yīng)該用合理的方式去引導(dǎo)幼兒抽象思維的形成，從而讓幼兒在自我探索的過程當(dāng)中，逐漸掌握新的知識(shí)。

（三）減輕視唱練耳的壓力

在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，面對(duì)視唱練耳的壓力，應(yīng)該進(jìn)一步地對(duì)家長進(jìn)行引導(dǎo)。有些家長對(duì)幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)期望值相對(duì)比較高，傾向于小學(xué)式的教學(xué)，這樣的視唱練耳明顯是不充分并且不合理的，過分的重視班級(jí)之間的評(píng)比，這樣是喪失了幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。在幼兒園當(dāng)中，要積極地開展家園合作的活動(dòng)，加強(qiáng)和家長之間的聯(lián)系，讓家長能夠清楚地了解到幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目標(biāo)，從而更好地通過音樂活動(dòng)來推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。達(dá)到這一目標(biāo)，這就需要削弱家長有關(guān)小學(xué)化教學(xué)的思想，完善家庭教育，如可以邀請(qǐng)一些學(xué)前的教育專家以及教授來進(jìn)行講座，增加家長對(duì)幼兒園的信任度，從而讓幼兒的互動(dòng)和交流能夠放在首位，完善視唱練耳。

三、結(jié)語

在幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步地優(yōu)化幼兒園的師幼交流和互動(dòng)，能夠促進(jìn)音樂教學(xué)活動(dòng)在幼兒園的順利開展。在幼兒園的音樂教學(xué)當(dāng)中，不要偏重于小學(xué)化的音樂課程教學(xué)，而是應(yīng)該注重幼兒的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展規(guī)律，逐漸地引導(dǎo)幼兒萌生音樂思維，奠定一定的音樂基礎(chǔ)，這有助于音樂活動(dòng)在教學(xué)引導(dǎo)的過程中可以有序推進(jìn)。所以，在幼兒園的音樂活動(dòng)中，應(yīng)該注重師幼的良性互動(dòng)，分析當(dāng)前的視唱練耳的問題，從而以更加明確的目標(biāo)和切入點(diǎn)，推動(dòng)幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉潔.音樂教育中的重要環(huán)節(jié)——論視唱練耳彈唱能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)教育，2013，（9）：64.

[2]龐桂梅.互動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].音樂時(shí)空，2015，（21）：157.

[3]羅璇子.幼兒進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練的重要性[J].才智，2012，（5）：125.

[4]汪苗.試論視唱練耳教學(xué)中民族音樂內(nèi)容主體意識(shí)的重要意義[J].音樂生活，2016，（11）：69.