王小龍

摘 要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)立足于具體的課堂教學(xué)或課外活動展開。提煉出一些貼近生活的具體情境的問題，讓學(xué)生有意識地關(guān)注身邊所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考如何利用學(xué)過的知識解答化學(xué)問題和解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，不失為提升自身化學(xué)核心素養(yǎng)的一種途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科;核心素養(yǎng);高中;化學(xué)教學(xué)

化學(xué)作為人類文明的基石，在促進人類進步和發(fā)展的歷程中起著不可替代的巨大作用，作為一線化學(xué)教師的我們，在化學(xué)教學(xué)過程中不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是我們應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，揭示化學(xué)學(xué)習(xí)的意義以及化學(xué)知識的社會價值，在化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)過程中，落實對學(xué)生"核心素養(yǎng)"的培養(yǎng)。所謂"核心素養(yǎng)"是學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或品質(zhì)，這是伴隨和影響學(xué)生一生的東西。以下是我對基于"核心素養(yǎng)"的化學(xué)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識。

一、深入發(fā)掘，整合教材知識，培育學(xué)生問題觀念

現(xiàn)階段，教師在實施化學(xué)實驗教學(xué)工作的過程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來進行實驗演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂學(xué)生在現(xiàn)實操作中遇到問題時的思考和解決機遇。

二、分類思想，化繁為簡，探究知識的脈絡(luò)性以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時采用簡單的知識點機械羅列、知識網(wǎng)絡(luò)包攬構(gòu)建和題海戰(zhàn)術(shù)的方法，無益提升學(xué)生知識的應(yīng)用水平。在元素化合物的復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類法方法對所學(xué)的元素化合物知識進行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識的同時，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學(xué)生運用學(xué)科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復(fù)習(xí)。

三、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建高中化學(xué)知識系統(tǒng)

高中化學(xué)知識較多，且零碎，非常復(fù)雜。大部分高中學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，更不知應(yīng)該怎樣梳理知識點。最大的影響就是學(xué)生對化學(xué)知識缺少全面的認(rèn)識，難以明確化學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。由此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方案，結(jié)合直觀的數(shù)狀圖來展現(xiàn)思維過程，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識系統(tǒng)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"化學(xué)物質(zhì)及其變化"相關(guān)知識的過程中，可以讓學(xué)生用筆在紙上寫出內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生提出思考，對以往學(xué)習(xí)的物質(zhì)進行劃分，通過類別整合研究，學(xué)生也可以結(jié)合課本進行研究，如純凈物包含了什么？混合物包含了什么？這種構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，不但可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固以往學(xué)習(xí)的知識，還可以了解更多的知識點。同時，也可以再次認(rèn)識對社會發(fā)展有益的物質(zhì)，構(gòu)建正確的應(yīng)用化學(xué)試劑觀念。由此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識是實際教學(xué)工作的重點內(nèi)容。

四、注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，既需要有牢固的知識體系又需要有較強的動手操作能力，許多的知識點都需要在實驗當(dāng)中才能得到有效的證實，所以，教師需要將實驗教學(xué)作為教學(xué)的重點，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生通過實驗來鞏固課堂所學(xué)到的知識。教師需要重視實驗教學(xué)，并且在實驗教學(xué)之前做好培養(yǎng)學(xué)生能力的計劃，在實際的實驗教學(xué)過程中，需要對實驗操作的每一個過程都進行嚴(yán)加考核，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠有效的被利用，在教師的引導(dǎo)之下培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生在實驗后做實驗總結(jié)，對本次實驗中存在的問題進行自我探究。例如，在原電池教學(xué)中提出這樣一個問題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸，導(dǎo)線和燒杯設(shè)計一個原電池，并寫出電極反應(yīng)式，引導(dǎo)學(xué)生從原電池原理、構(gòu)成條件和電極反應(yīng)等方面設(shè)計出形形色色的電池。然后討論評價，不僅使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)研究的方法，而且思維能力得到了很大的提升。由此，在整體教學(xué)工作中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析二氧化硫的出現(xiàn)、特點以及實際應(yīng)用，不但可以全面掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，還可以構(gòu)成一定的思維方式和思維習(xí)慣，培育學(xué)生的自主判斷和分析的能力，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是教學(xué)工作實施的重要目標(biāo)。課堂不但是一個空間場所，也是教師與學(xué)生之間心靈對話的一個過程，更是教師與學(xué)生一起發(fā)掘潛能的過程。在課堂中，教師需要關(guān)注課堂的活躍性，注重培育學(xué)生自尊心、進取心和好奇心等，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為其提供需求的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。同時，教師在教學(xué)中，需要選擇合理的教學(xué)形式，依據(jù)閱讀取代聽講，依據(jù)研究代替說教，依據(jù)思考取代書寫，依據(jù)問題解決問題解答等，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科觀念、思維形式和解決問題的能力。學(xué)生在具備課學(xué)科素養(yǎng)后，不管過了多少年，就算忘記以前學(xué)習(xí)的知識點，忘記解題技巧，但是他們依舊記得學(xué)科觀念，無法忘記解題的能力和思維方式。這才是學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的最終目的。

總而言之，培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中的實踐操作技能是一項長時間的工作，其并不是簡單幾節(jié)課就可以完成的，這種能力需要學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，才能達到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。由此，化學(xué)教師需要改變自身的應(yīng)試教育觀念，加大學(xué)生實驗技能的培育，深入研究和分析，從而滿足新課改提出的教學(xué)要求。