劉永昌

【摘要】小學(xué)不同的年齡階段，累積的知識(shí)量不同，對(duì)于問題的認(rèn)知理解也逐漸的跨越層次，思維的廣度和深度也不斷拓展延伸，高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累和習(xí)作基礎(chǔ)，能夠通過積淀詞匯和選取事例豐富作文素材，但在實(shí)際的課堂習(xí)作教學(xué)中，仍舊凸顯出學(xué)生很多寫作方法與能力的不足，應(yīng)通過作文命題的牽引，寫作素材的組織拓展，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新，促使學(xué)生逐漸達(dá)到“下筆如有神”的境界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 作文教學(xué) 困境 出路

作文考察的是學(xué)生的綜合能力，學(xué)生通過言語(yǔ)的組織，書面的表達(dá)，呈現(xiàn)出一篇篇活靈活現(xiàn)的故事情境，通過故事的敘述與問題的思考，最終獲得情感上的啟發(fā)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，作文雖然占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)與考試的較大篇幅，但在實(shí)際教學(xué)中，教師專門用于習(xí)作指導(dǎo)和講解的時(shí)間較短，并慣于集中強(qiáng)調(diào)和反饋寫作中出現(xiàn)的問題，難以顧及學(xué)生在寫作能力及方法上的差異，學(xué)生也難以認(rèn)識(shí)和反思到自己的作文有哪些問題，致使學(xué)生的作文水平難以取得明顯進(jìn)步，以致停止不前失去興趣。因此教師應(yīng)改變以往墨守成規(guī)的作文教學(xué)模式，突破習(xí)作教學(xué)的困境，為學(xué)生探尋適合自己的寫作思路。

一、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的困境

1.寫作的興趣不高

作文不同于其他的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生在一個(gè)命題之下進(jìn)行生活體驗(yàn)和情感經(jīng)歷的過濾與提煉，是生活中感性認(rèn)識(shí)與理性思維的升華與融合，學(xué)生通過感受、體驗(yàn)、思考、聯(lián)想、反思等多個(gè)過程，進(jìn)而形成自己的習(xí)作構(gòu)思和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，整個(gè)作文的過程非常的耗時(shí)、耗力，長(zhǎng)此以往學(xué)生的習(xí)作興趣就會(huì)難以提高，甚至提到作文就“頭痛”，這也是目前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。

2.作文的累積匱乏

高年級(jí)相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在作文的題材和內(nèi)容的累積上有了很大的進(jìn)步空間，但也有部分的學(xué)生缺乏閱讀的積累，在閱讀文本中獲取的知識(shí)和信息量很少，作文素材都靠作文范例進(jìn)行摘抄和照搬。同時(shí)，在新課程背景下，高年級(jí)的作文命題也更加的開放，需要學(xué)生具備生活的觀察能力和廣闊的視野，挖掘身邊的人和事，細(xì)致地描繪出具體的情境，這就給學(xué)生提出了更高的要求，而部分學(xué)生由于缺乏對(duì)社會(huì)的觀察思考和知識(shí)積累，顯得力不從心，累積的素材知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上作文的要求。

二、小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的出路

1.強(qiáng)化學(xué)生寫作興趣

學(xué)生的興趣與信心是結(jié)合起來(lái)的，當(dāng)學(xué)生在寫作中形成了內(nèi)心的滿足，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性化的好文章，能夠獨(dú)辟蹊徑的提出觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生激發(fā)興趣，潛移默化的推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)作。如教學(xué)“北京的春節(jié)”后，讓學(xué)生寫一篇“家鄉(xiāng)的春節(jié)”，要先讓學(xué)生回味經(jīng)歷過春節(jié)的過程，而不是開門見山提出作文要求，要避免學(xué)生在毫無(wú)思路的情況下動(dòng)筆，尤其是部分學(xué)生在對(duì)寫作產(chǎn)生逆反情緒后，教師先不急于拋出作文題目，要以話題的引入讓學(xué)生隨意的說(shuō)一說(shuō)春節(jié)的情境：如“春節(jié)的時(shí)候大家都是怎樣度過的，大家可以隨便聊一聊，老師也很好奇呢……”學(xué)生打開了話匣子，放鞭炮、買花燈、吃年夜飯等一系列的情境映入學(xué)生的腦海中，學(xué)生七嘴八舌的討論，當(dāng)課堂的氣氛達(dá)到高潮，教師再次追問“大家能不能把春節(jié)的景象記錄下來(lái)呢？以后長(zhǎng)大了也是一種美好的回憶??！”如此一來(lái)學(xué)生的靈感迸發(fā)，創(chuàng)作也避免了千篇一律。

2.填充素材的累積

“巧婦難為無(wú)米之炊”，在學(xué)生習(xí)作過程中，很大一部分學(xué)生主要是積累的詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備少，不善于觀察和思考，教師應(yīng)強(qiáng)化課內(nèi)外的閱讀累積，讓學(xué)生拓展視野，見識(shí)的廣泛了，自然在寫作素材和內(nèi)容上就手到擒來(lái)，游刃有余，新穎有趣。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，很多名著內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自己的喜好，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生讀一些有趣的課外書，如“童話故事”“少年文摘”等刊物，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將家中的優(yōu)秀讀物拿來(lái)傳閱，學(xué)生互相分享大家的書籍，在傳閱中互動(dòng)和交流。“這本書好看嗎？”“很有意思，我覺得某某故事……”自然的交流了對(duì)文本的理解。

3.強(qiáng)化日常寫作訓(xùn)練

日常的訓(xùn)練如果變成固化的任務(wù)，如讓學(xué)生每天寫日記等，學(xué)生對(duì)寫作就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，始終提不起興趣，認(rèn)為是一種枯燥的要求，教師可改變?nèi)粘５娜蝿?wù)設(shè)定，如在節(jié)假日，或者不同的天氣下，讓學(xué)生暢所欲言的表述今天自己有哪些不同的感受，說(shuō)說(shuō)自己感受最深的地方，在字?jǐn)?shù)上不作限制和要求，一句話或者一段話都行，這樣一來(lái)學(xué)生既沒有壓力，也會(huì)學(xué)會(huì)觀察思考，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把日常練筆當(dāng)作一種樂趣。如校園組織拔河比賽后，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“今天為什么贏（為什么輸）？”學(xué)生正處于活動(dòng)的熱乎勁兒上，寫作也不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]況倩倩.論小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)的困境與出路以長(zhǎng)沙市五一中路小學(xué)為例[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[2]姚琳.作文教學(xué)的困境和出路在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性[J].青少年日記教育教學(xué)研究，2015，（09）：2.