羅來(lái)君

摘要：巧借課后練習(xí)，把課后練習(xí)作為課堂教學(xué)的一根主線(xiàn)，融于課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，是簡(jiǎn)單且行之有效的方法之一。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文素養(yǎng)；提高能力；自主合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）24-0256-01

眾所周知，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，是課堂中主要的學(xué)習(xí)方式。那么，課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，有效的發(fā)展學(xué)生的能力扎實(shí)練好基本功提升語(yǔ)文素養(yǎng)呢？將課后練習(xí)有計(jì)劃、有步驟、有側(cè)重地貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，是簡(jiǎn)單且行之有效的方法之一。

1.把課后練習(xí)作為教師指導(dǎo)學(xué)生課前自主合作學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)，扎實(shí)練好基本功

教材是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的閱讀范本，是語(yǔ)文知識(shí)的載體，而課后練習(xí)是教材系統(tǒng)的組成部分，它的編排著眼于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和應(yīng)用，是學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體。教師在課前應(yīng)依據(jù)課后練習(xí)題的內(nèi)容鉆研教材，理解和把握教材，進(jìn)而確定教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和選用教學(xué)方法，并根據(jù)練習(xí)題的性質(zhì)，分派用場(chǎng)，使之落實(shí)于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。發(fā)揮課后練習(xí)的目標(biāo)性作用，明確預(yù)習(xí)重難點(diǎn)。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文（新課標(biāo)）第11冊(cè)《麋鹿》一課，介紹了我國(guó)珍惜動(dòng)物麋鹿，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的具體描寫(xiě)，了解麋鹿的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，這是基本素養(yǎng)的要求。而課后練習(xí)第3題是這樣的“默讀課文，想想你已經(jīng)了解了迷鹿的哪些知識(shí)，學(xué)講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。”這樣的編排正是體現(xiàn)了這樣的目標(biāo)要求，老師在教學(xué)中可以以此題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)找相關(guān)句子，進(jìn)行連讀朗讀，在讀中加深理解。在預(yù)習(xí)中就抓住了本課的教學(xué)重點(diǎn)，不是事半功倍么？

2.把課后練習(xí)作為組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的一根主線(xiàn)，既扎實(shí)基本功又發(fā)展學(xué)生的能力

如：

《青海高原一株柳》語(yǔ)言生動(dòng)、凝練，字里行間洋溢著作者對(duì)高原柳為什么敬畏？是因?yàn)檫@株柳雖身處逆境卻表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。如何讓學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)去探究？去感悟？課后第三題的“（1）‘這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者為什么對(duì)它會(huì)產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？”在一二自然段的自主學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“神奇”關(guān)注“平常”體會(huì)作者內(nèi)心的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中注意語(yǔ)氣的變化。在學(xué)習(xí)三、四、五自然段時(shí)繼續(xù)緊抓“這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者為什么對(duì)它會(huì)產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？”引導(dǎo)體會(huì)這株柳樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境的荒涼與蒼茫；高原柳所成就的這份風(fēng)景的壯觀；讓高原柳的風(fēng)姿與高原的蒼茫形成強(qiáng)烈的對(duì)比；進(jìn)而，指導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讀出心中對(duì)這株柳樹(shù)的敬意！在六、七段的教學(xué)中，讓學(xué)生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴(yán)寒酷暑”，仍以“這是一株神奇的柳樹(shù)”為線(xiàn)索，讓學(xué)生默讀，想畫(huà)面。最后一自然段，再次以“這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者為什么對(duì)它會(huì)產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？”引導(dǎo)探究“命運(yùn)給予她的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望中成就了一片柳陰”神奇在哪里？在小組討論中，交流自己對(duì)上文柳樹(shù)用“全部身心之力”“超乎想象的毅力和韌勁”造就不可思議的奇跡的理解。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)聯(lián)想到了生活中的那些人，從而領(lǐng)悟內(nèi)涵，得到啟示……

課堂教學(xué)是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的主要陣地，課后練習(xí)則為學(xué)生“扎實(shí)、活潑、有序”地進(jìn)行語(yǔ)文基本訓(xùn)練提供了相當(dāng)豐富的演練內(nèi)容。我在本節(jié)教學(xué)中就以課后練習(xí)為主線(xiàn)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文。讓學(xué)生手、眼、口、耳、心并用，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能得到全面訓(xùn)練，知識(shí)、能力、情操、個(gè)性協(xié)同發(fā)展。既扎實(shí)基本功又發(fā)展學(xué)生的能力。

3.巧結(jié)課后具有開(kāi)放性的練習(xí)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，既進(jìn)行了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練又進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，拓展性練習(xí)、實(shí)踐性練習(xí)很多，這些題是在了解文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行在加工和升華或者進(jìn)行續(xù)編創(chuàng)造。比如《愛(ài)之鏈》一課中的小練筆，以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。巧妙利用題目讓學(xué)生課后自主解決，既關(guān)注了故事情節(jié)、人物形象、人物動(dòng)作等基本知識(shí)的回顧，又深化了“愛(ài)”的主題。還給了學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造，自由想象的空間，發(fā)散了思維。

總之，巧妙運(yùn)用課后練習(xí)題，將它作為鞏固知識(shí)、演練技能的階梯，將它作為知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。這樣，既可減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，又可創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的容量與空間，還可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行“扎實(shí)、活潑、有序”的語(yǔ)文基本訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)逐步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文教學(xué)參考用書(shū)（2011版）》.