葛玉萍

◆摘 要：感悟式閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣能力，形成有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，詳細(xì)闡述了在小學(xué)英語課堂中如何實(shí)施感悟式教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：“感悟”；閱讀；策略

一、感悟式閱讀的界定

感悟是指人們對(duì)特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體悟。感悟式閱讀把閱讀教學(xué)變成一項(xiàng)真正由動(dòng)機(jī)支配的活動(dòng)。閱讀訓(xùn)練方式從變“要我讀”為“我要讀”，從“整體到局部”，從“內(nèi)容到形式”?；顒?dòng)心理學(xué)“從動(dòng)機(jī)走向目的”的規(guī)律，是英語閱讀訓(xùn)練的主要策略，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二、感悟式閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀期待策略，從“要我讀”到“我要讀”

閱讀期待是接受者在某種外部和內(nèi)部因素（問題、動(dòng)機(jī)、興趣）刺激下產(chǎn)生的對(duì)本次閱讀的渴望。新課標(biāo)倡導(dǎo)要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?？梢姡陂喿x教學(xué)中，教師要重視閱讀期待環(huán)節(jié)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。

1.利用電教媒體，激發(fā)閱讀欲望

電教媒體集畫面、色彩、聲音于一體，演示時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，迅速激起強(qiáng)烈的探索新知的欲望，從而有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。

例：PEP7Unit2中有一篇關(guān)于各國(guó)孩子上學(xué)出行的閱讀文本，由于學(xué)生沒有出國(guó)經(jīng)歷，對(duì)于特殊的出行方式不熟悉，教師利用電教媒體呈現(xiàn)一些特殊的出行方式視頻，并問：How do the children go to school in different cities？生動(dòng)形象的畫面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望，同時(shí)直觀地向?qū)W生展示了中西方文化的差異。

2.利用語境，喚醒閱讀情感

在正式接觸文本前，教師將學(xué)生感興趣的話題與閱讀文本緊緊聯(lián)系起來。將教材信息轉(zhuǎn)化為自然交際下的信息，并遷移到閱讀文本，這樣就促使學(xué)生投入到即將開展的閱讀任務(wù)中。

例：在學(xué)習(xí)PEP6 Unit2學(xué)習(xí)“Robin like them all”這篇文本時(shí)，教師在Free talk時(shí)就問學(xué)生：Which season do you like best？ Why？學(xué)生談?wù)撓矏鄣募竟?jié)和理由，然后教師引導(dǎo)：What about Robin？自然過渡到文本的閱讀。

（二）實(shí)施體驗(yàn)閱讀策略，從整體感知到局部推敲

策略一：“初讀”感知。

英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，在初讀階段應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、去理解文章。

1.解讀標(biāo)題，提綱挈領(lǐng)

教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察和分析標(biāo)題入手，對(duì)課文的內(nèi)容作出預(yù)測(cè)。這樣學(xué)生在閱讀課文時(shí)就可以將自己的預(yù)測(cè)與課文中表達(dá)的思想和內(nèi)容加以比較，使學(xué)生的閱讀更具目的性和主動(dòng)性。

例：在PEP 6 Unit4中有一篇“Meet Robin”，教師讓學(xué)生讀完文章標(biāo)題后，提出兩個(gè)問題：Who is Robin？Whats Robin like？通過對(duì)標(biāo)題的剖析，學(xué)生很快就領(lǐng)悟這篇文章所要介紹的是關(guān)于新朋友Robin.

2.觀察插圖，圖中徜徉

文本中的插圖是內(nèi)容的注解，是形象化的課文語言，圖畫的內(nèi)涵豐富深邃，最容易引發(fā)人的想象?？蛇\(yùn)用插圖創(chuàng)設(shè)情境，掃除障礙，激發(fā)讀前想象等。

策略二：“通讀”推斷。

學(xué)生在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，采用通讀文本，聯(lián)系上下文把握文章的內(nèi)容和發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)先前的預(yù)測(cè)做出肯定或修正，并形成自己的理解和認(rèn)識(shí)。教師可借助表格、關(guān)鍵問題、思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本大意。

1.設(shè)計(jì)閱讀表格，理清語篇結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)閱讀表格是從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，是綱領(lǐng)性問題和細(xì)節(jié)性問題相結(jié)合的有效途徑，它有利于學(xué)生整體把握文章，形成主干信息與分列信息相關(guān)聯(lián)的意識(shí)，不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

要求學(xué)生在開展閱讀時(shí)將表格內(nèi)容填寫完整。學(xué)生在閱讀時(shí)有意識(shí)地收集主要信息，進(jìn)行歸類整理，從整體上把握了文章的內(nèi)涵。

有些語篇描述性語言多，對(duì)話多。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，筆者重點(diǎn)解讀對(duì)文本中暗含的信息，尋求事情發(fā)展的線索，提煉出相關(guān)的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀，幫助學(xué)生獲得文章的主旨。

如PEP五下Unit6的Read and write，學(xué)生在通讀故事時(shí)結(jié)合思考下列問題T：Before you have a reading，here are some questions for you.

（1）Whats the weather like in the morning？

（2）Will Robin sit on the grass？

（3）Whats the matter with Robin in the next day？

（4）Who helps Robin？

筆者在設(shè)計(jì)這些問題時(shí)，是貫穿整個(gè)事件的，所以可以把這些問題稱為問題鏈，因?yàn)檫@些問題設(shè)置的難度不大，所以學(xué)生在進(jìn)行整篇通讀時(shí)，能夠很快找到答案，而把這些答案聯(lián)系起來就是該文本的情節(jié)。

2.繪制思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)框架

思維導(dǎo)圖是一種用圖表來組織、闡述、表達(dá)知識(shí)的工具，它能幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的知識(shí)體系中，加速語言的習(xí)得過程，促進(jìn)學(xué)生理解文本的同時(shí)，亦使其獲有條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如PEP7 Unit5的關(guān)于愛好和職業(yè)的語篇，教師指導(dǎo)學(xué)生用通讀的方式抓住關(guān)鍵信息，把握文章的脈絡(luò)，完成思維導(dǎo)圖，為深入理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)，初步培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架的能力。

策略三：“精讀”品味。

1.感悟詞、句的含義

關(guān)鍵詞的深層意義對(duì)文本整體的理解十分重要。在閱讀教材中常有一些學(xué)生較為生疏的詞匯，教師可以針對(duì)其中一些詞匯進(jìn)行細(xì)讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)意義。

如PEP 6 Unit2 Read and write中The leaves fall and fall and fall.I love fall.這四個(gè)fall的理解，教師借助圖片、表情和動(dòng)作，讓學(xué)生反復(fù)品讀，理解前三個(gè)fall和第四個(gè)fall的不同含義。學(xué)生在體驗(yàn)語言奧妙的同時(shí)，充分感受到閱讀的樂趣。

2.感悟人物形象

小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往比較淺顯，往往只注重事物的外部特征。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，采取行之有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲中比較文本，體悟閱讀文本中人物形象的特點(diǎn)，使人物在學(xué)生頭腦中樹立豐富立體的形象。

如PEP8 Unit3 Read and write，學(xué)生僅僅搞清What did Wu Yifans family do on April 23rd？是很膚淺的。教師通過追問Why did they stay at the hotel？What did Wu Yifan do for Mom？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)Wu Yifan關(guān)愛媽媽的人物形象。

（三）促進(jìn)語言內(nèi)化策略，從理解過渡到輸出

語言內(nèi)化教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，體現(xiàn)了學(xué)生心理活動(dòng)過程的規(guī)律。它以課文知識(shí)為前提，根據(jù)課本知識(shí)的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式在課堂上對(duì)學(xué)生施教，從而使學(xué)生把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的英語能力，是語言內(nèi)化教學(xué)最高的要求。

1.復(fù)述內(nèi)容

復(fù)述文章不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且能鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。理解語言材料是復(fù)述的前提。學(xué)生只有理解了材料內(nèi)容，才能結(jié)合自己的知識(shí)輸出材料信息。

如PEP五下Unit2 Read and write，在深入解析文章后，教師利用四季圖，讓學(xué)生看圖復(fù)述出四季的變化過程或扮演Robin描述對(duì)四季的感受。

2.仿寫文本

大量的閱讀能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思想，在高段許多學(xué)生積累了大量的語言，形成語感，潛移默化地掌握了寫作方法，自然而然地產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。教師可結(jié)合文本的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，以寫促讀。

如PEP6的Recycle1中，在學(xué)完Stella寫給Sarah的email后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫一封回信給Stella，學(xué)生很自然會(huì)參考范文的謀篇布局，介紹自己所在區(qū)域的天氣和自己的活動(dòng)。文章寫得很有條理，凸顯杭州的特色。經(jīng)過仿寫學(xué)生對(duì)書上的email的理解更透徹了。

三、結(jié)語

對(duì)于閱讀教學(xué)，教師的職責(zé)是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自行去閱讀、感悟文本，而不是越俎代庖，最終的目的是學(xué)生通過對(duì)文本的理解，提高閱讀水平，內(nèi)化所學(xué)語言，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蓓蕾.小學(xué)英語閱讀教學(xué)之我見[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2007（2）：17-18.