李曉紅

◆摘 要：在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的獎(jiǎng)懲措施是班級(jí)和諧的保障。如今，很多教師不懂得如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生不知道應(yīng)該怎么“懲罰”他們才能夠使他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們剛剛接觸校園生活，對(duì)學(xué)院中的很多規(guī)章制度不明白，不了解，而且事物充滿(mǎn)了好奇心，熱愛(ài)玩耍，免不了常常犯錯(cuò)誤，因此，教師需要對(duì)他們適當(dāng)?shù)墓芾?，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)校健康成長(zhǎng)。小學(xué)教師應(yīng)該在班級(jí)管理工作方面采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲策略，為學(xué)生在校園生活中建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能夠全面發(fā)展。本文主要針對(duì)小學(xué)教師在班級(jí)管理教育的職責(zé)，提出小學(xué)教師在小學(xué)生教育工作中如何采取獎(jiǎng)懲措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生能夠每天在校園生活中得到幸福感，為我國(guó)小學(xué)教育培養(yǎng)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)；獎(jiǎng)懲策略；班級(jí)管理

隨著小學(xué)教育改革在全國(guó)范圍內(nèi)不斷開(kāi)展，我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理模式也在發(fā)生著變化，教師在學(xué)校相當(dāng)于學(xué)生的“家長(zhǎng)”一樣，照顧好學(xué)生是教師的職責(zé)所在，而班級(jí)管理工作是重中之重，教師在班級(jí)管理中應(yīng)該將獎(jiǎng)懲措施與學(xué)生的幸福教育結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)健康、積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度和方式。教師獎(jiǎng)懲過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，在班級(jí)管理過(guò)程中傳達(dá)溝通交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的意義。

一、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，明確獎(jiǎng)懲措施

在班級(jí)管理過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)獎(jiǎng)懲的方式方法不明確，學(xué)生難以老師為什么要懲罰他們，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生叛逆的情緒，對(duì)教師的管理不服從，造成師生關(guān)系緊張。因此，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)獎(jiǎng)懲措施，制定合理的獎(jiǎng)懲措施，向?qū)W生探討?yīng)剳椭贫鹊膶?shí)施方法，提高班級(jí)獎(jiǎng)懲措施的合理性。

小學(xué)生是一個(gè)具有好奇心、活潑開(kāi)朗和熱愛(ài)生活的群體，但是他們對(duì)于學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不是很重視，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，自我控制能力較差，在課堂上難免會(huì)出現(xiàn)與同學(xué)嬉戲打鬧，上課睡覺(jué)，不認(rèn)真聽(tīng)講的情況。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該不僅只是關(guān)注如何進(jìn)行教學(xué)，而且要突出獎(jiǎng)懲措施的重要性，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。對(duì)于一些調(diào)皮的學(xué)生，教師可以讓他們站著聽(tīng)講，或者下課擦黑板的“懲罰”措施警告學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施能夠有效的改變學(xué)生的不良的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)到聽(tīng)老師講課的重要性。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況

小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生在義務(wù)教育階段最重要的起始點(diǎn)，也是他們形成正確的價(jià)值觀。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施能夠有效的對(duì)幫助教師進(jìn)行管理。獎(jiǎng)懲措施在小學(xué)班級(jí)管理中具有舉足輕重的地位，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施可以幫助學(xué)生得到健康快樂(lè)的生活，它需要教師通過(guò)正確的獎(jiǎng)懲措施進(jìn)行管理。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不重視，教師的管理方案內(nèi)容較為平淡，沒(méi)有獨(dú)特性，學(xué)生也不會(huì)具體的了解如何進(jìn)行校園生活，因此，教師可以根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生的情況制定獎(jiǎng)懲措施內(nèi)容

例如，在體育課上組織學(xué)生玩老鷹捉小雞的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受團(tuán)結(jié)協(xié)助的重要性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂，認(rèn)識(shí)到學(xué)校生活的豐富多彩，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在活動(dòng)中不是很開(kāi)心，對(duì)活動(dòng)也不感興趣。于是在活動(dòng)后，和他們進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的具體情況作進(jìn)一步的了解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕涣骱?，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中變得開(kāi)朗了許多，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)可以使學(xué)生在校園生活中快樂(lè)的成長(zhǎng)，可以帶給學(xué)生積極的心理安全感，對(duì)學(xué)生個(gè)人生活和學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

三、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)

班級(jí)管理作為小學(xué)教育重要的教育環(huán)節(jié)，很多的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理教育不重視，在家庭中發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，只是采用打罵的方式進(jìn)行教育。日益累積，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)校教師的管理產(chǎn)生心理陰影，教師在班級(jí)管理工作中難以實(shí)施獎(jiǎng)懲的制度。所以，在制定相關(guān)獎(jiǎng)懲規(guī)則的時(shí)候，教師需要照顧到這類(lèi)孩子，在心理方面安撫他們，幫助他們正確認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)懲的作用。

例如，有一次，教師在上課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)一直爬在課桌上，教師走到他跟前，發(fā)現(xiàn)他正在哭泣，經(jīng)過(guò)安撫，教師才發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)因?yàn)樯蠈W(xué)的過(guò)程中，在家中因?yàn)槠鸫餐砹?，家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)了一些話使得孩子心理難以接受，所以才會(huì)在課堂上哭泣。下課后，教師與學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行了交流，安慰孩子不要擔(dān)心，老師會(huì)幫助他解決問(wèn)題。教師通過(guò)與學(xué)生的家長(zhǎng)交流后，家長(zhǎng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。通過(guò)與家長(zhǎng)的交流可以強(qiáng)化班主任對(duì)學(xué)生的管理工作，使得管理工作能夠易于被學(xué)生理解，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，在校養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的獎(jiǎng)懲措施對(duì)教師的班級(jí)管理工作有很大幫助，而且對(duì)學(xué)生今后的校園生活和學(xué)習(xí)也具有重要的影響，小學(xué)生作為新時(shí)代的最具有活力的群體，他們的快樂(lè)成長(zhǎng)是家長(zhǎng)最重要的心愿，班主任應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)和生活中健康快樂(lè)成長(zhǎng)，使他們能夠在學(xué)校中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和快樂(lè)的生活方式。

參考文獻(xiàn)

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