周文霞

◆摘 要：智障兒童智力低下導(dǎo)致自我生活和生存能力也弱，為執(zhí)行培智學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，把他們培養(yǎng)成為能適應(yīng)生活和社會發(fā)展的公民。我們從開發(fā)校本課程、開展情景模擬、展示勞動技能以及協(xié)同社會實(shí)踐，提高智障兒童的自我服務(wù)能力。

◆關(guān)鍵詞：適性；實(shí)踐課程；自我服務(wù)

智障兒童由于智力低下，動作協(xié)調(diào)能力、思維能力差，其自我生活和生存能力也較弱?！芭嘀菍W(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：……具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)生活和社會發(fā)展的公民”，也就是說培智教育的主要目的不在于傳授給學(xué)生系統(tǒng)的、高深的科學(xué)文化知識，而在于為他們成為社會平等的公民打下基礎(chǔ)。因此，在培智學(xué)校，要致力于智障學(xué)生社會生活和社會生存能力的培養(yǎng)。課程是基于當(dāng)?shù)刂钦蠈W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，旨在提高其生存和生活能力的實(shí)踐性的校本課程。

一、開發(fā)校本課程

（一）撰寫課程綱要

學(xué)校根據(jù)智障學(xué)生日后生活所需的社會交往能力、社會規(guī)范認(rèn)知，編制了以“生活服務(wù)”為中心，以“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人”為根本，以適應(yīng)社會所必須的能力為主線、以實(shí)際生活情境為內(nèi)容、以學(xué)會解決問題為目標(biāo)的校本課程綱要。

經(jīng)過調(diào)查和反復(fù)評估智力障礙學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展特點(diǎn)，從“衣食住行”四大方面編制生活服務(wù)為主的綜合實(shí)踐活動校本教材，這樣與學(xué)生的日常生活緊密地結(jié)合起來，同時(shí)相應(yīng)的生活情境可以更多地喚醒學(xué)生的認(rèn)知，課堂上的環(huán)境氛圍、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中社區(qū)、家庭中的情境達(dá)到高度的吻合，為學(xué)生的知識運(yùn)用提供更多的機(jī)會。我們從智力障礙學(xué)生自理能力、自立能力、自強(qiáng)能力等三方面的教育培養(yǎng)出發(fā)，開設(shè)校本課程。

（二）課程組織形式

1.開展學(xué)科知識綜合性教學(xué)

智障學(xué)生自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂。需要多學(xué)科的支持，學(xué)科間不斷滲透生活、勞動等方面的教育。如生活語文教學(xué)中開展認(rèn)識蔬菜的教育，我們還向?qū)W生進(jìn)行愛勞動，簡單種植方式的介紹。在運(yùn)動保健課中，我們開展了“拔蘿卜”比賽活動，在活動中老師對學(xué)生滲透愛勞動、愛生活的教育。在班隊(duì)活動中的講衛(wèi)生、愛勞動、愛學(xué)校等方面的思想教育時(shí)，我們始終把學(xué)生的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.開展生活適應(yīng)體驗(yàn)性訓(xùn)練

為了智障學(xué)生有真切的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)校安排每月了校外生活適應(yīng)體驗(yàn)活動。如在縣城一年一度的大型美食節(jié)上，孩子們根據(jù)身上的經(jīng)費(fèi)，自由挑選美食，嘗試與商販們討價(jià)還價(jià)。每周的生活勞技拓展課上的食物材料，都是學(xué)生們在附近的鳳凰山菜場選購的?！鞍⒁蹋嗖硕嗌馘X一斤？”“可以便宜一點(diǎn)嗎？”“謝謝”孩子們有禮貌的購物已經(jīng)形成習(xí)慣了。

3.開展生活勞技拓展性教學(xué)

為了保證自我服務(wù)綜合實(shí)踐活動的有效性，學(xué)校生活勞技校本課程訓(xùn)練活動做到“定時(shí)、定人”，每周三下午三節(jié)課為生活勞技拓展課教學(xué)時(shí)間。我們挑選生活能力較強(qiáng)的孩子，進(jìn)行拓展性教學(xué)。這些孩子大部分集中在高年段，主要開展職業(yè)類的勞技活動。開展的教育活動即畢業(yè)支持性項(xiàng)目。包括洗車服務(wù)、客房服務(wù)、種植栽培等。每項(xiàng)教育活動均有詳細(xì)的方案，有具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)的教師和經(jīng)費(fèi)的保障。同時(shí)每月對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，每學(xué)期對教師進(jìn)行教學(xué)效果的評價(jià)。

4.開展生活自理個(gè)別化輔導(dǎo)

學(xué)校招收的大多數(shù)重度智障學(xué)生，這些孩子的洗臉、刷牙等日常生活也不能自理。當(dāng)集體教學(xué)不能夠很好的提高智障學(xué)生的生活能力時(shí)，學(xué)校為這些特殊學(xué)生專門開設(shè)了個(gè)訓(xùn)課。一般是一對一的個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)過不斷的小步子、多循環(huán)的回合教學(xué)，智障孩子的自理能力有了大幅度的提高。

二、開展情境模擬

智障學(xué)生大多情況下獨(dú)立生活能力差，生活天地狹窄，社會交往十分有限，使他們很難融入社會，更沒有能力去參與社會活動。所以，綜合實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)源于生活，服務(wù)于生活。突出智障學(xué)生教學(xué)的直觀性和真實(shí)性，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)各種起碼的自我服務(wù)能力。我們打破封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境，把社會場景搬到生活適應(yīng)課堂中，真實(shí)的讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感受生活，讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖车娜W(xué)習(xí)和操作，從而提高智障學(xué)生社會適應(yīng)能力。學(xué)校利用現(xiàn)有資源，配備家政室、小超市等，結(jié)合單元主題教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容、模擬實(shí)踐的場景和實(shí)踐場所，培養(yǎng)學(xué)生基本的認(rèn)識能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力。

三、展示勞動技能

綜合實(shí)踐活動的開放性決定了其成果展示的開放性。成果展示我們實(shí)行對內(nèi)和對外的兩種方式。對內(nèi)是我們是向本班進(jìn)行的階段性成果展示。對外我們是向家長、全校、社會進(jìn)行展示。如：舉辦六一兒童節(jié)慶?；顒由希覀冮_展了金牌廚師的爭奪賽，學(xué)生們捧出香噴噴的蛋炒飯，色香味俱全的水果拼盤，造型各異的花樣面包展示在社會愛心人士面前。在國際殘疾人日慶?；顒由?，學(xué)生做出誘人的蛋糕、壽司、茶葉蛋，捧到各界愛心人士面前，大方的邀請他們品嘗。在這些觀眾的唏噓和贊嘆聲中，體現(xiàn)了智障學(xué)生的價(jià)值，他們分外的自信和驕傲，同時(shí)更激發(fā)了他們參與綜合實(shí)踐的積極性。

四、協(xié)同社會實(shí)踐

社會實(shí)踐有助于學(xué)校生活課程的教學(xué)實(shí)效，通過真實(shí)的生活環(huán)境中鍛煉家務(wù)勞動、體驗(yàn)休閑娛樂，提高智障學(xué)生生活實(shí)踐能力，為將來更好地融于社會，參與社會，為生存奠基。社會實(shí)踐課程的特點(diǎn)需要學(xué)校廣納社會資源，通過與智障學(xué)生家庭、智障學(xué)生所在社區(qū)協(xié)同合作，共同為兒童的社會實(shí)踐創(chuàng)造條件。

通過綜合實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。改掉了不良的行為；提高學(xué)生的自我服務(wù)能力；賦予了更多生活的體驗(yàn)；提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。通過實(shí)踐與研究，學(xué)校社會影響力逐漸提高。學(xué)校承擔(dān)起全縣特殊教育的“核心?！钡穆氊?zé)，為隨班就讀的特殊學(xué)生生活教育和發(fā)展提供專業(yè)支持，經(jīng)常為全縣資源教師進(jìn)行專題講座和實(shí)踐指導(dǎo)。