【摘要】誦讀經(jīng)典古詩，是中職學生語文綜合實踐活動之一。本文結合學院開展的第二課堂誦讀活動，在反復練習和示范引領中，探索適合提高中職學生誦讀興趣和誦讀水平的誦讀方法。

【關鍵詞】“歌訣樂讀法”;誦讀;規(guī)律

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

國家領導人在黨的十九大報告中指出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。他曾多次談到“文化自信”的獲取，要以深厚的文化土壤做支撐，很大程度上要到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化那里去尋找源頭。國家領導人的卓識和倡導，激發(fā)社會各界對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重新認識和弘揚熱情。各級政府和民間團體紛紛行動，探索弘揚傳統(tǒng)文化的具體途徑和有效舉措，而我院自2017年下半年開始開展了以“弘揚傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典古詩”為主題的《每周一誦》活動，讓中職學生通過誦讀經(jīng)典古詩，能進一步感受中國幾千年文化的沉淀，也更能推動誦讀經(jīng)典進入中職課堂。

在開展活動過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)班級的誦讀效果未完全表達出漢語言韻律和語感的美，而在誦讀比賽中，部分學生存在不熟悉誦讀內(nèi)容的情況。為擴大參與力度和達到誦讀效果，筆者重點以“歌訣樂讀法”為基本誦讀技巧，探索中職語文綜合實踐活動之誦讀方法。

一、什么是“歌訣樂讀法”

清朝著名散文家姚鼐先生說：大抵學古文者，必先高聲疾讀，久之乃自悟。這話的意思就是說學古文，首先要高聲快讀，讀久了就會悟。

而歌訣樂讀法則是在古代疾讀法的基礎上，遵循文言的句式特征，依據(jù)古詩文吟誦音節(jié)的要求，多側重邏輯的方式，以明快的節(jié)奏大聲而迅疾地誦讀。

此歌訣樂讀法的特點是具有強烈的律動感和復踏歌謠的氣韻，強調(diào)書讀一口氣，強弱快慢對比明顯，一氣呵成，句意不破，同句型連貫，是一種演說式的背誦方法。

二、“歌訣樂讀法”誦讀意義所在

古典詩詞凝聚著中華民族精神，承載著中華文化的基因。作為一種文化形態(tài)，中國的古典詩詞講究意象，馬致遠筆下的“古道”“西風”與“瘦馬”已成經(jīng)典。云對雨，雪對風，晚照對晴空;來鴻對去燕，宿鳥對鳴蟲……這些聲律意象的搭配，沿襲千年，表達著中華民族樸素的審美觀和價值觀。

幾千年來，中華民族從來不缺乏詩意的生活。誦讀經(jīng)典詩詞可以潛移默化地培養(yǎng)學習者的審美，潤物細無聲地增強文化底蘊;誦讀經(jīng)典詩詞，似和古人隔空對話。

通過“歌訣樂讀法”，師生共同誦讀經(jīng)典，可以感受到漢語的精妙，從而給大家?guī)砜鞓泛蛦⒌?，提高學生傳統(tǒng)文化知識的積累。

三、“歌訣樂讀法”的誦讀規(guī)律

（一）指導學生練習擊打節(jié)奏

在使用“歌訣樂讀法”誦讀時，可調(diào)動學生情緒，讓其用手或腳或身體打起節(jié)奏來。很多學生習慣用手敲桌子，所以，在練習中聽到的是“嗒—嗒—嗒—”的節(jié)奏均勻的類似鼓點聲。也有人以腳點地，有人身體在左右或前后搖動。幾拍之后，節(jié)奏穩(wěn)定了。

如果是用手敲擊桌面打節(jié)奏，手落下的點就是重音點。所謂“重音”，“重”的感覺是給這個字注入強大的氣流，低沉的發(fā)音，使得一句讀來，鏗鏘有力，節(jié)奏感越發(fā)分明。朱光潛在

《詩論》中曾不止一次提到“節(jié)奏”的重要性。有了節(jié)奏，就有了音樂性。

（二）正音、根據(jù)句式劃分節(jié)奏

先正字音，明大意，標注虛字語氣詞，接著斷句劃節(jié)奏，然后配合氣息打著節(jié)奏讀。循序漸進，快慢交替。

1.一般情況下，這些句子需慢讀

（1）疊字句。如“上摩蒼∕蒼，下覆漫∕漫”;“浩∕浩∕乎如馮虛御風，而不知其所止;飄∕飄∕乎如遺世獨立，羽化而登仙”。

（2）短句。如“溟∕漲∕沸∕渭，巖∕巒∕紛∕披”;“我∕呼∕爾∕游，爾∕同∕我∕翔”; “跨∕躡∕地∕絡，周∕旋∕天∕綱”。

（3）總結句。如“不夭斤斧，物無害者，無所可用，安∕所∕困∕苦∕哉”;“至∕人∕無∕己，神∕人∕無∕功，圣∕人∕無∕名”。

2.長句、對偶句、四六句、排比句等一般快讀

（1）長句。如“摶扶搖羊角而上者九萬里”，“且∕舉世而譽之而不加勸。舉世而非之而不加沮”。

（2）對偶句。如“楚之南有冥靈者，以五百歲為春，五百歲為秋;上古有大椿（chūn）者，以八千歲為春，八千歲為秋”;“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。

（3）三字句。如“簸鴻蒙，扇雷霆”;“乃∕蹶厚地，揭太清。亙層霄，突重溟”。

（4）四字句。如“登∕斯∕樓∕也，則∕有∕心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋∕洋∕者∕矣”;“至∕若∕春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳; ? 岸芷汀蘭，郁郁青∕青”。

（5）六字句。如“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”;“耳得之而為聲，目遇之而成色”。

（6）排比句。如“適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然;適百里者，宿舂（chōng）糧;適千里者，三月聚糧”。

（三）氣息控制要隨文意發(fā)生變化

一般情況下，如果前面連續(xù)幾句需要一口氣快讀，接下來句子就要慢讀。如“西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼∕蒼，此∕非孟德之困于周郎者乎”;“方∕其∕破荊州，下江陵，順∕流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦∕詩，固∕一世之雄∕也，而今安∕在∕哉”。

但也有特殊情況，比如：“北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也;化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也?！鼻八木涫且粋€氣息，后四句是一個氣息，跟標點并不完全一致，氣息的停頓和換氣有時并不完全契合文本的標點。

再如“適千里者，三月聚糧。之二蟲又何知”這是一句的 氣息，而“聚糧”后面是句號，但氣息未完，所以不用慢讀，接續(xù)把后面的“之二蟲又何知”讀完。這屬于特殊情況，特殊處理。

（四）誦讀中其他注意事項

1.開頭結尾的語氣詞如“也、乎、者、邪”，虛字如“乎、其、且、若、焉、也、因 、與（歟）、之”，轉折詞如“而、然、奈、顧、但”要停頓慢讀，結論句的提示詞如“故”等需要重讀，句子中間的連詞或轉折詞需要慢讀或重讀。

2.首詞是名稱和非輕音尾字，不可忽視停頓。

3.排比句或對句的強烈要夸張地讀出來。凡是重點的詞句，必須一字一頓，擲地有聲，鏗鏘有力。

4.容易混淆的字音或字義不急于快，慢讀突出關鍵詞義。

歌訣體最大的技巧就是氣息會讓誦讀的節(jié)奏快慢、長短交替，而氣息的節(jié)點剛好和文句的節(jié)奏停頓、重音強調(diào)、語氣虛詞合拍。如此，氣息的運動，身體的律動，正是“歌訣樂讀法”的樂趣所在，也讓學生在課堂中不再“呆若木雞”，進一步提高學生的參與性和誦讀興趣。

綜上所述，“歌訣樂讀法”在中職語文實踐活動中，進一步加強了教師與學生的互動，在不斷地示范引領中，帶領學生誦讀，進一步激發(fā)了學生誦讀古典詩歌的積極性，提高了背誦質(zhì)量和誦讀水平。

參考文獻

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[2]北京市海淀區(qū)教師進修學校編寫.全日制普通高級中學教科書（語文第四冊）[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡介：喻丁，女，1981年生，四川名山，本科學歷，中級講師，主要研究方向為中等職業(yè)學校語文教學研究與方法。