丘錦生　林月紅

摘 要：為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型骨干教師隊伍，中職骨干教師培養(yǎng)應(yīng)該成為教育改革示范校和示范性現(xiàn)代職校建設(shè)校的重要建設(shè)任務(wù)。文章從骨干教師的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對策等方面進行實踐探究，對骨干教師的強化培養(yǎng)培訓(xùn)進行實踐探究，提出了綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、實踐能力“三位一體”的骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：骨干教師;培養(yǎng)培訓(xùn);探究

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-21 文章編號：1674-120X（2019）17-0098-02

一、引言

骨干教師直接影響中職教育教學(xué)的質(zhì)量。強化骨干教師培養(yǎng)就是通過創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，促進教師專業(yè)化成長，即讓“普通教師” 盡快成長成為“骨干教師”、“學(xué)科帶頭人”、名師或?qū)＜?，也就是讓教師在整個職業(yè)生涯中，通過教育主管部門組織舉辦的各級各類培訓(xùn)，在持續(xù)不斷的、終身的專業(yè)學(xué)習與培養(yǎng)培訓(xùn)過程中，通過努力使自身的專業(yè)技能得到有效提升，實現(xiàn)骨干教師自主學(xué)習與研究的職業(yè)習慣，逐步完成專業(yè)成長過程。因此，如何強化骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)，探究教師專業(yè)化成長模式，已成為中職教育思考和迫切需要解決的問題。本文從骨干教師的定位及培養(yǎng)目標、強化培養(yǎng)培訓(xùn)的對策與模式等方面進行了有益的探究。

二、骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標

福建省上杭職業(yè)中專學(xué)校（以下簡稱“我?！保┍涣腥胧∈痉缎袁F(xiàn)代職校建設(shè)校以來，始終把骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)作為師資隊伍建設(shè)的一個重要工作。立足教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)骨干教師成長梯度化，加強中職學(xué)校頂層設(shè)計，促進骨干教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)化發(fā)展途徑;探索專業(yè)骨干教師“項目跟蹤企業(yè)實踐PLM”“競賽促進”的培養(yǎng)模式，尊重教師專業(yè)發(fā)展需求，促進骨干教師專業(yè)發(fā)展個性化，立足實現(xiàn)骨干教師成長立體化。同時，提高教師的專業(yè)技能、實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合水平，加大骨干教師培養(yǎng)的力度，使骨干教師迅速成長，以“讓教師與學(xué)校一起發(fā)展，讓教師與學(xué)生共同成長”為培養(yǎng)目標，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教師素質(zhì)和創(chuàng)新精神的新型骨干教師隊伍，為學(xué)校教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2016年9月學(xué)校參照中職教師專業(yè)化標準，研究制定了《學(xué)科帶頭人、骨干教師培養(yǎng)方案》，明確了培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)真才實學(xué)、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)科帶頭人、骨干教師隊伍。使骨干教師具有現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，具有合理知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，具有一定教育教學(xué)、科研能力，充分肯定骨干教師的帶頭、示范作用?！?/p>

三、強化骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)的對策

中職學(xué)校骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)沒有形成具有職業(yè)教育特點的模式。我校根據(jù)中職學(xué)校理實一體化教學(xué)改革的要求，分別從綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、實踐能力等三個層面，對骨干教師的強化培養(yǎng)培訓(xùn)提出了“三位一體”的培養(yǎng)培訓(xùn)模式。骨干教師在專業(yè)課程教學(xué)改革實踐中，始終堅持以實踐為導(dǎo)向，唱響了“做中教，做中學(xué)”和“講練結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”的主旋律，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能。一是在骨干教師培養(yǎng)方式上，體現(xiàn)教師發(fā)展的針對性和可持續(xù)性。二是在骨干教師的培養(yǎng)對象上，明確在從事教師工作三年以上（含三年）的年輕教師中評選。三是在骨干教師培養(yǎng)管理辦法上，體現(xiàn)骨干教師成長的有效性和指導(dǎo)性。四是在骨干教師的待遇上，體現(xiàn)參與性和鼓勵性。

（一）注重校本培訓(xùn)，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用

加強校本培訓(xùn)，是促進骨干教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。學(xué)校鼓勵骨干教師在示范課和技能大賽等教研活動中自我提升。鼓勵骨干教師在舉辦專題講座中研討交流。充分發(fā)揮機電類專業(yè)名師吳永康的“勞動模范工作室”（市級）、省級中職名校長唐玉泰的“德育名師工作室”（市級）和汽車維修專業(yè)骨干教師廖志昱的“技能大師工作室”（縣級）的引領(lǐng)示范作用，為學(xué)校培養(yǎng)培訓(xùn)了一大批優(yōu)秀青年教師和專業(yè)學(xué)科帶頭人，極大地促進了雙師型教師和骨干教師的專業(yè)化發(fā)展。

同時，學(xué)校以行業(yè)需求為主導(dǎo)，不斷優(yōu)化產(chǎn)教對接與產(chǎn)教融合，積極探索骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供了創(chuàng)新發(fā)展的空間。以建筑專業(yè)為例，骨干教師在校本教研中堅持以崗位任職要求和可持續(xù)發(fā)展的原則， 以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，不斷推進課程體系改革，開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程;開發(fā)了以綠色建筑為課程標準及機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)自動化方向的校本教材;新增了4門精品課程，2018年骨干教師完成5個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程教材的開發(fā)，充實了教學(xué)資源庫。積極探索和推行項目教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，開展教學(xué)工作診斷與改進工作和骨干專業(yè)學(xué)生試行多元化教學(xué)質(zhì)量評價辦法，從而加強了校內(nèi)實踐性教學(xué)和實習環(huán)節(jié)的考核管理，提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）拓寬培養(yǎng)途徑，充分發(fā)揮學(xué)校在骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用

學(xué)校注重打造結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)理論水平較高、實踐能力較強的骨干教師師資隊伍，為了給骨干教師的發(fā)展搭建平臺鋪設(shè)道路，相繼制定了《師資隊伍建設(shè)五年規(guī)劃》《“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃》《教師學(xué)歷提升教師隊伍建設(shè)方案》《專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)方案》和《名師培養(yǎng)方案》等制度。2018年，制定或修訂了《校企雙向聘任制度及實施辦法》等制度，骨干教師通過校本研訓(xùn)、企業(yè)實踐、課題研究等促進專業(yè)發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)校在骨干教師發(fā)展中的主導(dǎo)作用。

一是以點帶面，通過骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)帶動青年教師的快速成長。學(xué)校采用以老帶新的培養(yǎng)方法，請有經(jīng)驗的中老年教師、學(xué)科帶頭人、名師擔任指導(dǎo)青年教師，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，通過聆聽、交流、反思，積極引導(dǎo)青年教師鉆研業(yè)務(wù)，促使青年教師快速成長。二是以研促教，強化科研意識，營造一個濃厚的科研氛圍，組織教師參加課題研究，確保骨干教師隊伍全面健康發(fā)展。三是面向全體、突出骨干、循序漸進，拓寬視野，實施多層次、多渠道、多途徑的培養(yǎng)培訓(xùn)，有效促進骨干教師專業(yè)發(fā)展。近三年，學(xué)校先后派出教師216人次參加了教育教學(xué)方法、教育管理、學(xué)生管理、管理執(zhí)行能力等各級各類培訓(xùn)，組織了160多人次參加企業(yè)實踐。目前，我校共有 “雙師型”教師91人，占專業(yè)課教師的83.5%。

（三）強化校企融合，加大骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度

學(xué)校加大骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮骨干專業(yè)的優(yōu)勢，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特點，建成了以建筑工程施工和機電技術(shù)應(yīng)用為核心的省級建筑工程類專業(yè)群和制造類專業(yè)群，為骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)提供了有利條件。2018年，建筑工程施工類專業(yè)被確定為福建省職業(yè)院校產(chǎn)教融合示范專業(yè)點培育項目，制造類專業(yè)群實訓(xùn)基地被確定為福建省職業(yè)院校專業(yè)群實訓(xùn)基地培育項目，其中建筑工程施工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點被確定為福建省第四批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目。學(xué)校引進福建紫金監(jiān)理咨詢有限公司 “上杭工程造價部”、漳州市天融工程項目咨詢有限公司及興杭汽車修理廠入駐學(xué)校;成立了汽車修理工技能大師工作室，為學(xué)校骨干教師提供教學(xué)實訓(xùn)條件及BIM技術(shù)的研究應(yīng)用與培訓(xùn);由中央財政支持的產(chǎn)教融合項目“上杭職專綠色建筑教學(xué)實訓(xùn)基地”，建成投入使用，該實訓(xùn)基地的建成為進一步改善學(xué)生的實習實訓(xùn)條件，為上杭縣建筑業(yè)向綠色建筑、建筑工業(yè)化轉(zhuǎn)型升級提供現(xiàn)場教學(xué)實訓(xùn)條件。

學(xué)校堅持以培養(yǎng)“雙師型”骨干教師為導(dǎo)向，面向社會吸收大量的本科生、碩士生及一些企業(yè)有實踐經(jīng)驗的工程師等專業(yè)技術(shù)人員，對非師范類的教師，外派到基地參加專門培訓(xùn)，并制定政策，要求在規(guī)定時間內(nèi)達標，滿足崗位需求。同時，把骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)落實到校企融合工作當中，學(xué)校外派中級以上職稱的骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，聯(lián)辦企業(yè)確定培養(yǎng)培訓(xùn)崗位與目標，校企互聘“訪問工程師”，針對企業(yè)的不同崗位開展實踐培養(yǎng)培訓(xùn)，使骨干教師的教育教學(xué)實踐能力不斷提升。

（四）激發(fā)培養(yǎng)培訓(xùn)動力，充分發(fā)揮骨干教師在教育教學(xué)能力提升中的潛力

學(xué)校一方面鼓勵骨干教師參與到縣、市、省，甚至國家級的課題研究中;另一方面在骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作中，重視骨干教師在一線教育教學(xué)中的歷練成長。讓骨干教師結(jié)合學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃，積極參與微課、片段教學(xué)等教研活動及學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)，參與示范校專業(yè)建設(shè)或課程體系建設(shè)，參與專業(yè)課程的調(diào)研與開發(fā)，真正讓骨干教師在培養(yǎng)培訓(xùn)過程中提升自身素質(zhì)，又能在參與實踐中為學(xué)校改革和發(fā)展提供有力保障，骨干教師參與教改教研的積極性明顯提高，科研意識不斷強化，信息技術(shù)應(yīng)用能力得到有效提升，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

2018年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生參加幼兒教師招聘共錄編31人。2018年龍巖市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程優(yōu)秀成果評選活動中有7位骨干教師的作品獲獎。我校骨干教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級職業(yè)技能大賽中獲獎，其中69人次獲得省市級獎勵，骨干教師中有9人獲福建省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽三等獎，15人在市中等學(xué)校教師教學(xué)技能大賽暨班主任基本功競賽選拔賽中獲獎，6人被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師或技能大賽優(yōu)秀工作者。三年來，學(xué)校骨干教師中有60多人主持或承擔了縣級以上教育教學(xué)改革課題研究，有90多篇教育教學(xué)論文在CN級刊物發(fā)表，編寫或參與編寫的中職專業(yè)教材和校本教材達到48種，學(xué)校在原有大類專業(yè)的基礎(chǔ)上，成功開發(fā)出5個市場需求緊缺的新專業(yè)，極大地滿足了社會和學(xué)生的發(fā)展需求。

四、結(jié)語

培養(yǎng)骨干教師的目的是以點帶面全面推進學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，因此，骨干教師應(yīng)該堅持教育教學(xué)工作第一線，才能使先進教育理念和教育方法在實踐中得到應(yīng)用，才能在實踐中不斷思考，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，在教育教學(xué)中更好地發(fā)揮好示范引導(dǎo)作用。

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