何海鷗

（浙江省溫州市龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 溫州 325024）

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書是以專題單元建構(gòu)的方式來編排的,注意教學(xué)內(nèi)容的整合，因而單元整組教學(xué)越來越受到教師們的青睞，而單元導(dǎo)讀是單元整組教學(xué)的第一階段，它起著學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用。教學(xué)每單元之前，先拿出一節(jié)課的時(shí)間，教師以“導(dǎo)游”的身份帶學(xué)生們到“單元”里走上一遭，大概瀏覽一下本單元所有的內(nèi)容，明確本單元的主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等。

單元導(dǎo)讀課承載著非常豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，它“導(dǎo)”的是以下幾個(gè)方面：一是導(dǎo)趣，引發(fā)情感參與。單元整組教學(xué)中，導(dǎo)讀課以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”，為整組學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)語(yǔ)在本單元的教學(xué)中，在人文目標(biāo)，學(xué)法目標(biāo)，實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。三是導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽，是將課文、資料袋、插圖等有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，把握單元主旋律。四導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料，為繼續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

【困惑】

單元導(dǎo)讀課，主要任務(wù)是讓學(xué)生通過大致瀏覽課文，從整體上把握整組教材的主題，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、尋找學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，真要達(dá)到教師的預(yù)想目標(biāo)，一節(jié)課的時(shí)間根本來不及。在實(shí)踐的過程中，對(duì)于加起來近五千字的一組四篇課文，學(xué)生完整地初讀一遍就需要二十分鐘的時(shí)間，這樣的導(dǎo)讀課沉悶而冗長(zhǎng)，其一，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有興趣，何談學(xué)習(xí)動(dòng)力與效率。其二，整單元的內(nèi)容，許多學(xué)生不知從何學(xué)起，到底要學(xué)什么，要學(xué)會(huì)什么，感到無從入手。其三，初讀之后的交流只是一些極為粗淺的認(rèn)識(shí)，教師要學(xué)生快速地對(duì)有關(guān)內(nèi)容做出反應(yīng)，這只是一種理想化的要求。這樣的導(dǎo)讀課失去了其導(dǎo)讀的意義，更談不上運(yùn)用單元導(dǎo)讀課提高教學(xué)效率的要求。那么在導(dǎo)讀課中，如何利用好每一分鐘，使得導(dǎo)讀課的教學(xué)更為有效，真正實(shí)現(xiàn)單元導(dǎo)讀的作用呢？

【對(duì)策】

前不久，筆者對(duì)六年級(jí)上冊(cè)第七單元進(jìn)行了單元導(dǎo)讀課的實(shí)踐研究。這個(gè)單元的教材是圍繞“人與動(dòng)物”這一專題編寫的，選編的4篇課文《老人與海鷗 》、《跑進(jìn)家來的松鼠》、《 最后一頭戰(zhàn)象》、《金色的腳印 》，從不同的角度描寫了在不同年代、不同國(guó)度發(fā)生在人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事。學(xué)習(xí)這組課文，不僅要讓學(xué)生潛心讀書，感受動(dòng)物豐富的情感世界，感受人與動(dòng)物之間的真摯情感，還要引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫 真實(shí)、寫具體的寫作方法。并在習(xí)作中加以運(yùn)用。實(shí)踐中，我以四個(gè)流程進(jìn)行單元導(dǎo)讀。

（一）呈現(xiàn)課題 引發(fā)閱讀期待

在教學(xué)整組教材伊始，先請(qǐng)同學(xué)們翻到課文目錄，看看本單元都安排了哪些有關(guān)動(dòng)物的課文，再?gòu)念}目上看看，你最想讀哪篇課文，為什么？有的同學(xué)最想讀《老人與海鷗 》，想早點(diǎn)了解老人與海鷗到底發(fā)生了什么事；有的最想讀《金色的腳印 》，想了解誰(shuí)的腳印是金色的，腳印怎么會(huì)是金色的呢？有的……再讓學(xué)生選擇自己最迫切想讀的課文讀一讀，這樣可以滿足孩子先睹為快的心理，引發(fā)閱讀期待，學(xué)生就會(huì)讀得投入，有一種“大快朵頤”的感受。然后讓學(xué)生交流，你喜歡的文章寫了哪種動(dòng)物？你對(duì)它又有了哪些新的了解？學(xué)生泛泛地從不同角度說出自己喜歡的動(dòng)物，講清喜歡的原因，交流了解到的不同信息。而其他同學(xué)通過傾聽他人的發(fā)言，對(duì)其他幾篇課文也有了閱讀的基礎(chǔ)，“趣”也油然而生。有了積極的情緒鋪墊，有了學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)，為導(dǎo)讀課各板塊緊湊的教學(xué)提供了有利的學(xué)習(xí)條件。

（二）研讀“導(dǎo)語(yǔ)” 明晰單元目標(biāo)

對(duì)于整個(gè)單元來說，目標(biāo)導(dǎo)向顯得舉足輕重，它將在一個(gè)單元的范疇里發(fā)生影響。而單元導(dǎo)語(yǔ)中的文字優(yōu)美，語(yǔ)言一般都字字珠璣，涵蓋力強(qiáng)，它是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”。教師要充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生劃出導(dǎo)語(yǔ)的要點(diǎn)，通過引讀，反復(fù)讀，讀中思考，讀中明白：導(dǎo)語(yǔ)一般分兩部分，前部分是單元主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容，后部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)。如六(上)第七單元，學(xué)生通過研讀單元導(dǎo)語(yǔ)明確了本單元：

學(xué)習(xí)主題：動(dòng)物豐富的情感。學(xué)習(xí)內(nèi)容：講人—?jiǎng)游?、?dòng)物—?jiǎng)游镏g的故事。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、快速閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的情感。2、揣摩作者把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫 真實(shí)、寫具體的寫作方法。

學(xué)生通過研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)單元主題，所學(xué)內(nèi)容、要達(dá)到的目標(biāo)更加明確，可以說全局在胸，在接下來的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到更有方向，更有興趣，更得心應(yīng)手。

（三）通覽單元 全面感知內(nèi)容

“導(dǎo)讀”就是要讓學(xué)生通覽整個(gè)單元，從總體上感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，是單元導(dǎo)讀課的重中之重，導(dǎo)讀課的精華所在。引導(dǎo)學(xué)生在通覽全組課文之后，把握課文的主要內(nèi)容，弄清本組課文是通過哪些內(nèi)容的介紹來豐厚本單元主題的。為了使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己接下來的單元整組學(xué)習(xí)都有一個(gè)具體的規(guī)劃，我特意設(shè)計(jì)了單元整組學(xué)習(xí)導(dǎo)讀卡：

課文題目寫了什么故事印象最深的部分我的感受▲課外閱讀的作品▲積累的資料老人與海鷗跑進(jìn)家來的松鼠最后一頭戰(zhàn)象金色的腳印

讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，通過“瀏覽式”、“跳讀式”的閱讀方法，既縮減課堂讀文時(shí)間，又完成對(duì)整組課文主要內(nèi)容的把握。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生談?dòng)∠笞钌畹牟糠謥睃c(diǎn)擊文章中最為精彩的片段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助了解課文內(nèi)容。如《金色的腳印 》一文精彩點(diǎn)擊時(shí)，學(xué)生就談到：在童話和寓言故事里，狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。而這篇課文中的狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營(yíng)救小狐貍，老狐貍“深入虎穴”做窩，喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍，我感受到動(dòng)物之間有相死相依的濃濃親情。這些精彩點(diǎn)擊，確有推波助瀾的效應(yīng)。

通覽教材，使學(xué)生對(duì)課文有了充分的認(rèn)同感，等到直入課文內(nèi)容的領(lǐng)悟和語(yǔ)言的內(nèi)化時(shí)，撲面而來的親切感使孩子們覺得一篇篇課文都是“自家人”，為深入感悟做了良好的情緒鋪墊和方法鋪墊。

（四）鏈接內(nèi)外 促進(jìn)拓展延伸

溫馨提示：1.閱讀“課外書屋”中介紹的享有盛譽(yù)的作品。2.收集有關(guān)動(dòng)物有豐富情感的文章、圖片等，幫助我們進(jìn)一步了解動(dòng)物。3.看一看“動(dòng)物世界”，觀察我們周圍的生活有哪些關(guān)于動(dòng)物有豐富情感的真實(shí)故事。

整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還要啟發(fā)學(xué)生想一想應(yīng)為本單元的學(xué)習(xí)上做些什么準(zhǔn)備，搜集哪些資料，可閱讀哪些相關(guān)的書目，讓大家心中有底，胸有成竹，為更好地學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容作鋪墊。我在單元導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

提前讓學(xué)生了解“課外書屋”，主體由學(xué)生推薦相關(guān)閱讀文章，也可由教師推薦同題的文章。學(xué)生通過提前閱讀，開闊了視野，真正走進(jìn)了情感豐富的動(dòng)物世界，為理解本單元內(nèi)容作鋪墊，在大量閱讀中獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

我們都知道單元教學(xué)的最后一站——口語(yǔ)交際、寫作課，往往讓學(xué)生焦頭爛額，讓教師心力交瘁。如果讓學(xué)生從單元教學(xué)的第一課時(shí)就蓄勢(shì)，提前去搜集有關(guān)的資料，讓他們用敏銳的眼睛去捕捉生活中充滿溫馨的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那么習(xí)作時(shí)又何愁無米下鍋呢？如六(上)第七單元口語(yǔ)交際的要求是說說自己知道的有關(guān)動(dòng)物情感的故事，還可以把印象最深的寫下來。由于從導(dǎo)讀課開始，學(xué)生就有所準(zhǔn)備，有所積累，因此，口語(yǔ)交流、習(xí)作的內(nèi)容豐富多彩，有來自生活中自己親身經(jīng)歷的，有來自電視上、書本上看到的。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作植根于廣闊的生活大地，再加上他們能舉一反三，順利遷移，就有內(nèi)容可寫，有真情可表。談之生畏的習(xí)作成了學(xué)生真情表達(dá)的需要。

【反思】

通過一次有效的單元整組教學(xué)導(dǎo)讀課，我有了自己的一些收獲。

1.建立了單元整體學(xué)習(xí)的意識(shí)。人教版義務(wù)教育課程以單元專題為經(jīng)線，以精讀課、略讀課、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地為緯線，建構(gòu)了一個(gè)有機(jī)的整體。單元導(dǎo)讀課既要關(guān)注本單元在本學(xué)年學(xué)習(xí)中的位置，又要引導(dǎo)學(xué)生整體把握主題學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等。單元整組教學(xué)打破了舊有的一課一教，分散教學(xué)的模式，把不同類型的課例及拓展閱讀材料、口語(yǔ)交際、習(xí)作等作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，建構(gòu)起具有人文內(nèi)涵的主題。因此，單元導(dǎo)讀課在引導(dǎo)學(xué)生把握人文主題，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)中，起整體初步感知的作用。

2.體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。單元導(dǎo)讀課在幫助學(xué)生整體感知后，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)，啟迪學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元導(dǎo)語(yǔ)采用自學(xué)方式去了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)；精讀課文又作為樣本或定篇，須教師采用一定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生與文本和文本作者對(duì)話；略讀課文可作為樣本處理，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的訓(xùn)練點(diǎn)，也是課外閱讀拓展的成長(zhǎng)點(diǎn)；口語(yǔ)交際和習(xí)作作為本單元主題的拓展和延伸，既有主題的體驗(yàn)，又有寫作方法的運(yùn)用；語(yǔ)文園地中的詞語(yǔ)盤點(diǎn)、回顧、拓展等欄目，可采用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過討論，明確文本閱讀中的技能、技巧，并會(huì)摹訪運(yùn)用?？梢哉f，單元導(dǎo)讀課中，針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分類學(xué)習(xí)，采用適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，人教版語(yǔ)文課程的單元專題教學(xué)就很好地體現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)方式。每個(gè)單元前有“導(dǎo)語(yǔ)”；文與文之間有“連接語(yǔ)”，作為上下文的提示語(yǔ)，精讀課文中有“泡泡語(yǔ)”；文后有口語(yǔ)交際、交流平臺(tái)等為本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展延伸，交流總結(jié)。語(yǔ)文課程努力把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字的背后，進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥。因此，導(dǎo)讀課在引導(dǎo)的過程中，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，指導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建起這樣的學(xué)習(xí)方式，整體初步感知→比較文本內(nèi)容→體會(huì)情感→鑒賞語(yǔ)言風(fēng)格→領(lǐng)會(huì)表達(dá)方式→拓展運(yùn)用提高。

單元導(dǎo)讀課這樣一個(gè)新課型，它散發(fā)出的魅力，著實(shí)吸引著不少的人駐足探究。盡管探究研中有諸多的疑惑，盡管是摸著石頭過河，但在行走的過程中，領(lǐng)略的確是一路旖旎的風(fēng)光。在實(shí)踐中，我困惑著，而更多的是欣喜。