楊淑利 喬晶 曲廣東

◆摘 要：本文借助前任研究探析了幼兒口語表達能力的定義及發(fā)展特點，并結合筆者的實際教學經驗，針對如何提高幼兒口語表達能力的問題提出相關策略。

◆關鍵詞：幼兒口語表達能力；定義；特點；策略

1問題的提出

蘇霍姆林斯基說過：“語言是工具，任何東西都無法取代它?！庇變浩诟钦Z言發(fā)展的最佳時期。在人類社會的交往中，語言占據著不可替代的作用，幼兒更是通過語言與周圍的人群進行交流，借助語言表達自己的情感和需求，提高幼兒的語言表達能力也成為了教育研究領域的一個重要課題。

2幼兒口語表達能力的定義和體現(xiàn)

幼兒口語表達能力是指幼兒用口頭語言來表達自己的情感和需求，以達到與人交流的目的的一種能力。幼兒口語表達能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒的發(fā)音清晰度、詞匯豐富性、表達完善度等方面。

3幼兒口語表達能力發(fā)展的特點

3.1幼兒口語表達能力發(fā)展的滲透性

語言表達是滲透在幼兒的生活和學習中的。首先，幼兒在生活中與人交流的時候，周圍人們提供的信息影響著幼兒的表達，而幼兒的一言一行卻也影響著周圍人們的言行。第二，教師在語言教育活動中的引導則為幼兒語言表達能力的發(fā)展提供了良好的機遇。第三，語言表達能力的發(fā)展離不開其他教育領域的配合，較強的語言表達能力可以幫助各科領域更順利的發(fā)展，而各科老師的語言指導也可提高幼兒的口語表達能力。

3.2幼兒口語表達能力發(fā)展的易行性

成人的語言表達是幼兒語言表達的榜樣，環(huán)境是幼兒獲得語言表達能力的重要條件，這兩種因素極易影響幼兒口語表達能力的發(fā)展。

3.3幼兒口語表達能力發(fā)展的自主性

皮亞杰說：“教師在活動中的作用是指導，要尊重幼兒天性?！庇變菏菗碛凶灾餍缘膫€體，即使是在同個情境和完全相同的范例前，也只有那些自己能夠理解和模仿的范例才能吸引他們的注意，并有意識地去加以練習，所以他們的表達也通常是不一樣的。

3.4幼兒口語表達能力發(fā)展的循序性、漸進性

幼兒學習和掌握口語表達都需要一個過程，從無到有，從不會表達到會表達再到完善表達，積少成多，逐步形成、逐步完善，不可能期待那種“一教就會”的效果。

4提高幼兒口語表達能力的幾點策略

《幼兒園教育指導綱要》中針對幼兒的語言表達制訂了以下目標：①喜歡與人談話、交流；②能清楚地說出自己想說的事；③能聽懂和會說普通話。這三點目標都體現(xiàn)了幼兒口語表達的目標。幼兒口語表達能力的發(fā)展不僅有其自身的特點，也受教師、家長、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等多種因素的制約。根據幼兒口語表達能力發(fā)展的目標、特點、制約因素以及實際教學經驗，提出了以下對策與建議。

4.1重視一日活動中的語言教育

口語表達能力發(fā)展的滲透性特點告訴我們教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。要使每一位幼兒的口語表達能力在原有水平上得到發(fā)展，教師要樹立宏觀的教育思想，將幼兒的一日生活當成一個大課堂，積極鼓勵幼兒在生活中大膽用普通話進行交流，并適時抓住教育契機對幼兒進行引導。小班的幼兒在吃完飯或洗完手的時候，經常會說：“老師，我完了！”作為教師的我們這時候沒必要刻意去強調幼兒的錯誤，而應該在不傷害幼兒自尊心的情況下有意識地進行引導，我們可以重復一遍他想表述的內容：“哦，你吃完了！”“你洗完了！”重復的時候把“吃”和“洗”字的語調加重，多引導幾次幼兒慢慢地就能接受了。

4.2耐心傾聽、適當表揚，讓幼兒敢說、想說、愛說、有機會說

教師應尊重幼兒的心理特點和心理需要，選擇適宜并讓幼兒感興趣的談話內容，支持和引發(fā)幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會，鼓勵幼兒的每一次表達，讓幼兒通過語言表達體驗到語言交流的成功和快樂。當幼兒詞不達意或表述不完整時，不要急于打斷，這樣會給幼兒造成心理負擔，影響幼兒說話的自信心和積極性。

4.3加強教師的語言修養(yǎng)，堅持用普通話與幼兒交流

成人的語言是幼兒學習的榜樣，教師更是幼兒崇拜和模仿的對象，教師更需要講好普通話，克服方言，規(guī)范口語，加強自己的語言修養(yǎng)，用自己標準的普通話與幼兒交流，促使幼兒增強發(fā)音的準確性。

4.4讓幼兒有自我表現(xiàn)的機會

口語表達能力是在不斷積累和練習的過程中培養(yǎng)起來的，是需要訓練的，要讓孩子自信、完整的表述少不了平日的語言訓練。在平時的語言訓練中，建議教師多鼓勵幼兒進行反復、多次的嘗試，讓幼兒練說。在幼兒園里，教師可以利用早談時間，或者在課程安排里安排一些包括講故事、自我介紹之類的活動，來訓練幼兒自我表現(xiàn)、自由發(fā)言的能力。

4.5豐富幼兒詞匯量、鼓勵幼兒完整表述

詞匯量的豐富與否直接關系幼兒語言口語表達能力的強弱，平時要重視幼兒詞匯量的積累，循序漸進地滲透在各科的教學過程中。幼兒的完整表述經歷著從不能完整地說完一句話到完整地說一句話，再到連貫地說一段話，這就需要教師在平時上課的時候注意對幼兒提出說完整句的要求。當幼兒對教師提出的問題只用簡短的詞來表達自己的意愿時，教師可以引導他們完整地表述一遍。比如，當教師拋出一個問題：“請告訴我你看到了什么？”小朋友一般只會用一連串簡潔的名詞來回答他看到的東西，這時候教師就可以要求他用“我看到了……還有……”這個句式來回答，多次運用之后小朋友就能夠掌握這個句式了。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基，趙瑋譯.帕夫雷什中學[M].北京.教育科學出版社，1983.

[2]張明紅.學前兒童語言教育[M].華東師范大學出版社，2006：005.

[3]皮亞杰.The Language and Thought of the Child[J].書號.