文/深圳第二外國語學(xué)校

肖 瑞

“氧化還原反應(yīng)”是高中化學(xué)必修1第二章第3節(jié)的內(nèi)容，屬于概念原理類內(nèi)容，是中學(xué)化學(xué)的一個重點，貫穿于整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，教材安排在物質(zhì)分類及離子反應(yīng)之后，在元素化合物之前，具有承前啟后的作用。筆者根據(jù)劉英琦老師提出的“基于課程的理解性教學(xué)綜合模式”來研究、實施第1課時教學(xué)，通過五個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，四個理解性學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。

一、觀念文化性內(nèi)容和核心素養(yǎng)

通過對新課標(biāo)的研讀，我們了解到關(guān)于氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，主要在于幫助學(xué)生形成 “元素價態(tài)觀”“物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀”“實驗探究觀”“宏觀微觀相結(jié)合”“環(huán)境保護觀”等學(xué)科觀念和核心素養(yǎng)。具體而言，一是通過對元素化合價變化角度來認知氧化還原反應(yīng)的表現(xiàn)形式，即讓學(xué)生形成“元素價態(tài)觀”。二是通過電子得失或轉(zhuǎn)移角度深化對氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)理解，揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)(從宏觀(元素化合價)與微觀(電子)視角對本質(zhì)揭示)。三是運用氧化還原反應(yīng)原理，來設(shè)計方案解決日常生活中的問題。讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會設(shè)計實驗方案進行探究和驗證，結(jié)合環(huán)境保護等實際問題，深化學(xué)生對學(xué)科思想與方法的理解，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、前測評、教學(xué)目標(biāo)與評價設(shè)計

在上本節(jié)課之前，我會通過課前調(diào)查的形式進行前測評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如我設(shè)計了如下幾個問題：“對于氧化還原反應(yīng)，你有什么認識？你知道食品包裝袋內(nèi)裝鐵粉有什么作用嗎？你知道日常生活中常用電池的工作原理嗎？”當(dāng)我追問到后面幾個問題時，大部分學(xué)生回答不出來了。

表1 教學(xué)過程

學(xué)生只知道從得失氧的角度認識氧化還原反應(yīng)(經(jīng)驗性理解)，對于其本質(zhì)是電子的得失或偏移(本質(zhì)性理解)、元素價態(tài)的改變實現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變(結(jié)構(gòu)化理解)及氧化還原反應(yīng)基本原理在日常生活中的應(yīng)用(觀念文化性理解)了解甚少。基于此，在知道“為什么教”“教什么”“教到什么程度”之后，就要進行“怎樣教”環(huán)節(jié)了。

三、設(shè)計并實施理解性教學(xué)活動

根據(jù)“基于課程的理解性教學(xué)綜合模式”，在前測評、研制具體教學(xué)目標(biāo)與評價方案之后，要進行任務(wù)分析和設(shè)計教學(xué)活動，以具體明確“怎么教”的問題。

學(xué)科觀念的形成是學(xué)習(xí)者主動參與、積極思維的過程，沒有深層次的思維活動，不可能形成學(xué)科觀念。問題是思維的源泉和動力，促進學(xué)生觀念建構(gòu)的教學(xué)必須以問題為主線來創(chuàng)設(shè)真實、生動的學(xué)習(xí)情境和多種形式的探究活動，引領(lǐng)學(xué)生主動思考、實踐體驗、積極反思，經(jīng)上述理解性學(xué)習(xí)的四個層次，不斷提高頭腦中知識的系統(tǒng)性和概括性，提升觀念文化性理解水平。

經(jīng)過上述“為什么教、教什么、教導(dǎo)什么程度、怎么教”的分析之后，可以進一步具體設(shè)計并實施表1所示的教學(xué)過程(教學(xué)評價有機貫穿于教學(xué)全過程)。

四、后測評、師生教與學(xué)的反思

最后是進行后測評和教學(xué)反思，規(guī)劃新的教學(xué)行動，進一步落實“教的怎么樣”“還應(yīng)怎么樣”的問題。實踐證明，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的表現(xiàn)形式，本質(zhì)及在日常生活中的應(yīng)用掌握較好。符合學(xué)生理解的四個層次：經(jīng)驗性理解—本質(zhì)性理解—結(jié)構(gòu)化理解—觀念文化性理解。在這個過程中，掌握學(xué)科核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進核心素養(yǎng)的提升。

本節(jié)課的幾個問題設(shè)計層層遞進，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，通過問題驅(qū)動促使學(xué)生積極思考，小組討論，匯報交流，有利于知識的理解和掌握?；瘜W(xué)日常學(xué)習(xí)評價不能游離于化學(xué)教與學(xué)之外，應(yīng)與化學(xué)教與學(xué)活動有機融合在一起。本節(jié)課設(shè)計利用理解性教學(xué)綜合模式的五個教學(xué)基本環(huán)節(jié)，緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一主旨，注重教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)和評價任務(wù)，學(xué)習(xí)方式和評價方式的整體性，一致性設(shè)計，通過學(xué)生在實驗探究，小組討論，方案設(shè)計等活動中的表現(xiàn)，運用提問、點評等方式，對學(xué)生氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平給予準確的把握，并給出進一步深化的建議，充分發(fā)揮了化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價的診斷與發(fā)展功能。