陳鶴松 張俊

【摘 要】本文分析產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)中培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不契合、專業(yè)及課程建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)不匹配、師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)需求不相符、人才培養(yǎng)過程與管理監(jiān)督體制不適應(yīng)等問題，提出制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動面向市場的專業(yè)及課程設(shè)置改革、培養(yǎng)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍、建立人才培養(yǎng)過程的管理監(jiān)督體制等對策，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?產(chǎn)教融合 ?人才培養(yǎng) ?課程改革 ?“雙師型”師資 ?企業(yè)需求 ?管理監(jiān)督體制

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0004-03

黨的十八大以來，國家高度重視產(chǎn)教融合對于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義。黨的十九大報告強調(diào)要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等，為產(chǎn)教融合指明了方向。對于高職院校來說，產(chǎn)教融合反映了職業(yè)教育的本質(zhì)要求，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會人才需求統(tǒng)一的最佳途徑，也是促進高職院校發(fā)展的有效方式，對提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要作用。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

目前，眾多學(xué)者從不同角度界定了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，筆者比較贊同王繼元對產(chǎn)教融合的定義：“指高校與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中緊密合作、彼此觀照、相互支撐、相互促進的一種發(fā)展戰(zhàn)略?！毙枰⒁獾氖瞧渌芯康膬?nèi)容是產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的主要矛盾。產(chǎn)業(yè)和教育兩者之間相互促進，產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造物質(zhì)財富，為職業(yè)教育提供必要的經(jīng)濟基礎(chǔ)，而職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供和培養(yǎng)人才，推動產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)兩者相互促進的紐帶就是技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，有利于學(xué)校培養(yǎng)出社會需要人才，也可以有效解決學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招人難等問題。因此，高職院校的產(chǎn)教融合，最終必須通過特色鮮明的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)來實現(xiàn)。

關(guān)于產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)，學(xué)者們也從不同角度進行了深入闡述，筆者也比較贊同。如顧繪認(rèn)為：“整合論是產(chǎn)教融合的哲學(xué)統(tǒng)馭，協(xié)同論是產(chǎn)教融合的合作機理，場域論是產(chǎn)教融合的跨界基礎(chǔ)，資源依賴?yán)碚撌钱a(chǎn)教融合的邏輯依據(jù)。”劉其晴認(rèn)為產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)主要包括：“系統(tǒng)論和社會系統(tǒng)理論、教育生態(tài)理論、社會伙伴關(guān)系理論、利益相關(guān)者理論、工作本位學(xué)習(xí)理論等。”楊如安、張詩亞認(rèn)為產(chǎn)教融合也是“馬克思主義理論的重要思想之一”。毛文學(xué)認(rèn)為：“做中學(xué)”和“雙元制”是產(chǎn)教融合的理論來源。產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)，關(guān)鍵就是在遵循學(xué)生的職業(yè)成長前提條件下，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在學(xué)習(xí)中工作，培養(yǎng)學(xué)生崇高的專業(yè)精神，從而更好地符合社會的人才需求。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)的困境

職業(yè)教育通過對人的培養(yǎng)實現(xiàn)其社會價值，產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)是辦好人民滿意職業(yè)教育的關(guān)鍵因素，而目前高職院校產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)存在不少問題。

（一）目標(biāo)困境：人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不契合。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校教育的目的和核心，它的設(shè)置與確定要符合學(xué)生和社會的實際需求，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的人才培養(yǎng)要適應(yīng)企業(yè)的實際需求，但在現(xiàn)實的教育過程中，高職院校提供的人才未能滿足企業(yè)的實際需求，出現(xiàn)了不少問題。如高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，未深入企業(yè)調(diào)研，未結(jié)合企業(yè)實際需求制定人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)空洞，不切實際;高技能人才是企業(yè)發(fā)展的不竭動力，由于高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)、能力不達(dá)標(biāo)或者不能滿足企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)的學(xué)生普遍不被認(rèn)可，沒有匹配的價值體現(xiàn)，企業(yè)無法獲得需要的人才。

（二）內(nèi)容困境：專業(yè)及課程建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)不匹配。專業(yè)及課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，而現(xiàn)實生活中，專業(yè)及課程建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)不匹配主要有以下表現(xiàn)：一是較多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對企業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，較多高職院校不重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，簡單地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程納入職業(yè)生涯和就業(yè)指導(dǎo)課程中，由缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的輔導(dǎo)員等兼職任課老師，在授課過程中只注重理論的講授，而忽略實戰(zhàn)經(jīng)驗的指導(dǎo)，缺乏能力培養(yǎng)的針對性內(nèi)容。二是部分高職院校已意識到專業(yè)及課程建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)不匹配，但學(xué)校在實際改革中僅停留在教材的更新?lián)Q代、課程的淘汰重置和加大實踐課時等，并未真正解決企業(yè)生產(chǎn)的需要，沒有結(jié)合產(chǎn)業(yè)的發(fā)展調(diào)整專業(yè)及課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實際工作聯(lián)系程度較低，契合度不高，企業(yè)和學(xué)校的融合程度不夠深入，未形成良性溝通平臺。三是產(chǎn)教融合的過程，學(xué)校注重開展實踐課程，但實踐課程與理論課程安排不合理，過多地考慮讓學(xué)生去企業(yè)實踐，而企業(yè)的鍛煉不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致總體課程設(shè)置散亂，培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

（三）師資困境：師資隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)需求不相符。師資隊伍建設(shè)是高職院校培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵因素。當(dāng)前部分高職院校教師隊伍建設(shè)不具備與行業(yè)對接的基礎(chǔ)，缺乏“雙師型”教師和高技能、高層次教師，特別是缺乏既能講授理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐，還能為企業(yè)提供技術(shù)咨詢的“雙師型”教師。主要表現(xiàn)在：一方面學(xué)校引進人才只停留在形式上，如邀請的一些具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)人員對學(xué)生開展培訓(xùn)和講座等，但他們并沒有真正參與指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的實踐，或者聘請的企業(yè)兼職教師理論素養(yǎng)較低，無法滿足課程教學(xué)要求。另一方面高職教師本人不注重自身專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力提升，學(xué)校安排教師去企業(yè)進行掛職鍛煉，部分教師未認(rèn)真對待，得過且過，無法積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，最終導(dǎo)致師資隊伍的建設(shè)嚴(yán)重落后于高職院校教育改革的現(xiàn)實需要，制約產(chǎn)教融合的進一步發(fā)展。

（四）管理困境：人才培養(yǎng)過程與管理監(jiān)督體制不適應(yīng)。一是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程缺乏有效的管理監(jiān)督體制，實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏相應(yīng)的管理制度，導(dǎo)致企業(yè)和高職院校培育過程中遇到?jīng)_突，沒有指導(dǎo)性文件，限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。二是人才培養(yǎng)缺乏對企業(yè)的相關(guān)政策鼓勵和激勵，未形成產(chǎn)教融合互利互惠合作機制。由于在企業(yè)實踐鍛煉的學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造的價值較少，還需要企業(yè)的一些人員對其進行指導(dǎo)，加之缺乏對企業(yè)鼓勵和激勵的相關(guān)政策，導(dǎo)致企業(yè)不愿意直接參與高職院校的教育改革，也較難投入精力、人力和財力參與高職院校的人才培養(yǎng)。三是人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)不符合實際。部分高職院校對學(xué)生評價指標(biāo)的制定和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對接程度較低，未能結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定評價指標(biāo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的維度很少，主體是單一的，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的評價指標(biāo)不科學(xué)、不合理。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)的對策

（一）制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)是高職院校與企業(yè)最重要的融合條件，因此，制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。其一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定上密切契合產(chǎn)業(yè)需求和地方特色，應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，進行科學(xué)的論證，結(jié)合學(xué)生生源市場和勞動力市場制定人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)，同時，將人才培養(yǎng)也納入企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，高職院校和企業(yè)明確自身職責(zé)，充分落實協(xié)同育人。其二，高職院校努力培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。一方面高職院校通過職業(yè)教育活動周、產(chǎn)教融合對話和全國職業(yè)技能大賽等三個平臺，進行檢閱和對話，產(chǎn)和教相互之間進行對話，銜接需求，提升學(xué)生的職業(yè)技能;另一方面營造良好的校企文化，讓學(xué)生在校企文化熏陶中逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。其三，緊跟時代脈搏，關(guān)注企業(yè)發(fā)展熱點。在國家“一帶一路”倡議下，鼓勵有條件的高職院校選送一批教師和學(xué)生到“一帶一路”沿線國家的企業(yè)進行考察交流等，拓寬學(xué)生的國際視野;也可以充分借助新媒介和大數(shù)據(jù)等，建立面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的產(chǎn)教融合。

（二）推動面向市場的專業(yè)及課程設(shè)置改革。專業(yè)及課程設(shè)置是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵因素，能夠推動面向市場的專業(yè)、課程設(shè)置是學(xué)校首先要考慮的內(nèi)容。第一，要整體規(guī)劃專業(yè)設(shè)置，并對專業(yè)進行及時動態(tài)調(diào)整。專業(yè)設(shè)置在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在設(shè)立專業(yè)時，有必要考慮整合專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展，也要考慮同一區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，因此，學(xué)校應(yīng)組織專業(yè)團隊赴企業(yè)進行調(diào)研，建立符合企業(yè)和市場的專業(yè)，并對其進行定期評估和分析，全方位把握專業(yè)設(shè)置的過程，以“經(jīng)驗從企業(yè)中來，學(xué)生到企業(yè)中去”為總目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)。第二，推動企業(yè)參與學(xué)校課程建設(shè)。課程是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實現(xiàn)途徑，校企合作開發(fā)的課程資源有利于學(xué)生掌握知識和技能以滿足企業(yè)用人需求。一方面完善相關(guān)制度法律等保障企業(yè)參與進來，尋找企業(yè)和學(xué)校課程建設(shè)的最佳融合點，充分調(diào)動企業(yè)參與學(xué)校課程建設(shè)的積極性;另一方面邀請企業(yè)專家參與課程資源開發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)課程資源。因為企業(yè)專家源于企業(yè)的培養(yǎng)和實踐，清楚企業(yè)的人才需求，通過企業(yè)專家的指導(dǎo)和參與，便于開發(fā)的課程資源適合學(xué)生未來崗位需求，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。第三，鼓勵學(xué)生參與課程設(shè)置，開發(fā)多元化的課程。根據(jù)企業(yè)專家對課程建設(shè)的指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的實際需求，教師可以鼓勵學(xué)生參與課程設(shè)置，搜集學(xué)生對課程設(shè)置的建議和意見，師生共同參與課程設(shè)置。因為開發(fā)的課程最終是用于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生真正的需求也是課程開展的主要因素。在課程設(shè)置方面應(yīng)重點優(yōu)化專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和人文社科課程的設(shè)置，充分利用多媒體和媒介資源建設(shè)精品課程、資源共享課等，促進信息化教學(xué)，滿足企業(yè)對人才的要求和學(xué)生成長的需要。

（三）打造專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)是培養(yǎng)人才的重要保障，培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍主要應(yīng)在校企合作中培養(yǎng)教師，打造專兼職結(jié)合的師資隊伍。一方面，學(xué)校選派教師赴企業(yè)鍛煉、兼職或培訓(xùn)等對其進行多元化、多渠道的培養(yǎng)培訓(xùn)，師資隊伍與企業(yè)高度融合才能更好地了解企業(yè)文化、企業(yè)工作流程，提高教師的“雙師”素質(zhì)，明確企業(yè)對人才的具體需求，以便更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)工作;另一方面，聘請具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職教師，在這個過程中，企業(yè)技術(shù)骨干可在學(xué)校接受相關(guān)理論教育，也能提升專業(yè)理論素養(yǎng)，同時企業(yè)技術(shù)骨干在課堂授課中也可以傳播企業(yè)文化，影響每個學(xué)生，并在學(xué)校逐步成長為“雙師型”教師。例如學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)知識、實踐技能和能夠勝任幼兒教師的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的實踐類課程應(yīng)選擇具有豐富幼兒園教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的幼兒教師授課，與學(xué)生零距離接觸，面對面地指導(dǎo)學(xué)生如何上好一堂課，如何管理好一個班級等。對于幼兒教師來說，這也是一種提升。對于學(xué)校專任教師的專業(yè)能力提升，可以通過自學(xué)，也可以通過去幼兒園進行掛職鍛煉，或者深入幼兒園了解幼兒教師崗位工作對從業(yè)者的具體能力要求及其他基本情況，與一線幼兒教師進行交流探討，參與其教育教學(xué)或科研項目，積累豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，從而提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)。

（四）建立人才培養(yǎng)過程的管理監(jiān)督體制。管理監(jiān)督體制有利于更好地服務(wù)人才培養(yǎng)，為此要做到三個方面：其一，建立產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的長效機制。在組織機構(gòu)、管理體制、定期聯(lián)系機制、教師激勵機制等方面要體現(xiàn)企業(yè)需求、教師的滿意度等，明確各方責(zé)、權(quán)、利，確保產(chǎn)教融合中各方的訴求和利益，從而調(diào)動人才培養(yǎng)的積極性。其二，出臺相關(guān)法律法規(guī)保障產(chǎn)教融合的順利實施，從法律法規(guī)方面給予產(chǎn)教融合法律保障，及時解決產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)的矛盾和問題，并對執(zhí)行情況進行法律監(jiān)督，提高高職院校培養(yǎng)技能型人才的社會聲望。其三，建立監(jiān)督體制。產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)過程中是否更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會和市場發(fā)展的需求，這就需要建立健全監(jiān)督體制。監(jiān)督體制主要監(jiān)督人才培養(yǎng)是否適應(yīng)企業(yè)需求、人才培養(yǎng)過程中是否存在矛盾和問題等。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項重點項目“廣西職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的研究與實踐”（GXGZJG2015A040）的研究成果

【作者簡介】陳鶴松（1985— ），女，吉林白城人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校思政部副教授，研究方向：思想政治教育、高校黨建;張 ?。?978— ），男，安徽霍邱人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部主任，副教授，研究方向：思想政治教育理論與方法。

（責(zé)編 盧 雯）