莫穎

【摘 要】本文闡述文化適應(yīng)視角下廣西職業(yè)教育如何“走出去”的問(wèn)題，分析制約廣西職業(yè)教育“走出去”的瓶頸主要包括保障體制機(jī)制缺失、有效交流手段缺乏等，從文化適應(yīng)視角提出強(qiáng)化國(guó)際交流與合作意識(shí)、健全保障體系、創(chuàng)新交流方式、強(qiáng)化高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化對(duì)各國(guó)多元文化的認(rèn)識(shí)等措施，有效助推廣西職業(yè)教育“走出去”，助力“一帶一路”建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】文化適應(yīng) ?廣西職業(yè)教育 “走出去” ?發(fā)展策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0008-03

隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)施，我國(guó)職業(yè)教育走向世界又邁進(jìn)了一大步。從文化角度來(lái)說(shuō)，借助“一帶一路”沿線國(guó)家的良好資源和向沿線國(guó)家輸送高知識(shí)水平與高素質(zhì)水平人才是為“一帶一路”建設(shè)助力的有效手段。因此，廣西職業(yè)教育“走出去”是順應(yīng)國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家發(fā)展要求的必然趨勢(shì)。

一、文化適應(yīng)概念解讀

文化適應(yīng)是人類(lèi)學(xué)的一個(gè)研究范疇，人類(lèi)學(xué)家指出，文化適應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體原本所秉承的文化轉(zhuǎn)化為其他類(lèi)型的文化過(guò)程，在兩種文化的交雜中，個(gè)體會(huì)在認(rèn)知和情感上做出一種有傾向性、有意識(shí)的行為轉(zhuǎn)變。部分心理學(xué)者指出，文化適應(yīng)是族群在不同文化相互碰撞、相互作用下，所產(chǎn)生的一種文化與心理變化。

盡管文化適應(yīng)理論的出現(xiàn)是建立在美國(guó)學(xué)者對(duì)移民文化適應(yīng)問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，但該理論也適用于職業(yè)教育的民族化、地域化適應(yīng)問(wèn)題。事實(shí)證明，職業(yè)教育的文化適應(yīng)是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，該問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育過(guò)程就是一種文化傳播的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)某種文化的適應(yīng)過(guò)程。文化適應(yīng)的好壞對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和認(rèn)同感的生成具有重要影響，對(duì)教育管理也有著非常重要的作用，因此，盡可能地對(duì)該理論進(jìn)行深層次挖掘，不斷推陳出新更多的適應(yīng)方式，是廣西職業(yè)教育“走出去”探索路徑之一。

二、廣西職業(yè)教育“走出去”內(nèi)涵解讀

“一帶一路”倡議提出以來(lái)，廣西職業(yè)教育界就“職業(yè)教育走出去”展開(kāi)了多次研討，并制定了較為詳盡的落實(shí)計(jì)劃，但要如何使廣西職業(yè)教育“走出去”卻沒(méi)有得出統(tǒng)一的結(jié)論。筆者認(rèn)為廣西職業(yè)教育“走出去”應(yīng)涵蓋以下要素。

（一）文明的傳承。21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的大國(guó)形象在世界重塑的大環(huán)境下逐漸展現(xiàn)出來(lái)，國(guó)家提出“一帶一路”倡議，這既可以推動(dòng)我國(guó)社會(huì)向前發(fā)展，提升我國(guó)國(guó)際影響力，更是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效契機(jī)。廣西是我國(guó)唯一與東盟國(guó)家相鄰接壤并有海上通道的省份，其不僅擁有眾多文化，如旅游文化、紅色文化等，同時(shí)還具有較為豐富的山水資源，具有“走出去”的天然優(yōu)勢(shì)。黨的十八大以來(lái)，借助中國(guó)—東盟博覽會(huì)、中國(guó)—東盟商務(wù)與投資峰會(huì)等在南寧舉辦的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，廣西強(qiáng)化國(guó)際交流與合作，與東盟各國(guó)在文化領(lǐng)域形成了牢固的合作關(guān)系，在緊密與東盟各國(guó)關(guān)系的同時(shí)，也推動(dòng)了廣西經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。各類(lèi)“一帶一路”人文合作項(xiàng)目紛紛創(chuàng)建，往來(lái)人流不斷增多，在交流中心與心的距離不斷被拉近。由此可見(jiàn)，廣西職業(yè)教育“走出去”是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的有效途徑，是強(qiáng)化國(guó)際交流與合作的紐帶和橋梁。

（二）質(zhì)量的提升。隨著構(gòu)建以合作共贏為核心的新型國(guó)際關(guān)系的“一帶一路”建設(shè)的深入，中國(guó)正與越來(lái)越多的國(guó)家共同奮進(jìn)，一同開(kāi)展產(chǎn)業(yè)合作，使各個(gè)產(chǎn)業(yè)之間相互交融、相互促進(jìn);創(chuàng)建大項(xiàng)目建設(shè)，強(qiáng)化國(guó)際產(chǎn)能和裝備制造合作，緊抓新工業(yè)革命的契機(jī)，扶持新產(chǎn)業(yè)，盤(pán)活新經(jīng)濟(jì)。基于此背景，建構(gòu)國(guó)際互任體系，重塑專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系理念、流程及質(zhì)量保障體系是人才培養(yǎng)國(guó)際化水準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的前提。與此同時(shí)，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)相對(duì)飽和，而國(guó)際市場(chǎng)又極其旺盛的大背景下，我國(guó)職業(yè)教育在資源利用和發(fā)展方面呈現(xiàn)出失衡的狀態(tài)。因此，提升職業(yè)教育質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)培養(yǎng)的開(kāi)放化，與廣西加快構(gòu)建國(guó)際通道、戰(zhàn)略支點(diǎn)、重要門(mén)戶“三大定位”所形成的經(jīng)濟(jì)鏈緊密吻合是廣西職業(yè)教育“走出去”的必經(jīng)之路，該選擇不僅能夠推動(dòng)廣西職業(yè)教育向更好的方向發(fā)展，還能夠使人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相契合，因此，該選擇是廣西職業(yè)教育“走出去”的應(yīng)有之義。

三、制約廣西職業(yè)教育“走出去”的主要瓶頸

推動(dòng)廣西職業(yè)教育向國(guó)際化、規(guī)范化方向發(fā)展，能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定助力。因此，作為服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡議，為參加中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)建設(shè)提供具有國(guó)際視野、能參與國(guó)際事務(wù)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才的廣西職業(yè)教育，自然應(yīng)在我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)中貢獻(xiàn)出先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的力量，但現(xiàn)階段職業(yè)教育“走出去”依然面臨不少的困難，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）保障體制機(jī)制缺失。主要是法制建設(shè)、體制建設(shè)、機(jī)制建設(shè)存在缺失。

1.法制建設(shè)缺位。2017年中國(guó)—新西蘭現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展論壇上，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)宗瓦認(rèn)為，這些年來(lái)高職院校一直在探索各種各樣的國(guó)際化辦學(xué)形式，然而全國(guó)1300余所高職院校在這個(gè)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)所做的探索是“活躍”但“不成氣候”。近年來(lái)，廣西教育主管部門(mén)盡管安排用于支持職業(yè)院?！白叱鋈ァ遍_(kāi)展交流與合作的經(jīng)費(fèi)，但由于“走出去”辦學(xué)或者培訓(xùn)需要設(shè)備，而使用這類(lèi)經(jīng)費(fèi)購(gòu)置的設(shè)備屬于國(guó)有資產(chǎn)，不能帶出去;再加上出國(guó)交流手續(xù)報(bào)批各方限制層層疊加，很難成行，職業(yè)院校國(guó)際交流與合作“走出去”的制度性保障還有待進(jìn)一步明晰和落實(shí)。

2.體制建設(shè)缺乏。目前相對(duì)于本科類(lèi)院校，廣西職業(yè)院校在“走出去”項(xiàng)目目標(biāo)明確、品牌特色建設(shè)等方面的重視度普遍偏低。相當(dāng)一部分院校沒(méi)有把國(guó)際交流事務(wù)工作納入學(xué)校重點(diǎn)工作，沒(méi)有相關(guān)工作規(guī)劃，更沒(méi)有相關(guān)處理此項(xiàng)工作的專(zhuān)職人員或部門(mén)。大多數(shù)職業(yè)院校仍缺乏保障跨文化交流與合作的機(jī)制體制，具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)完善度不夠、課堂體系改革深度不足等。

3.機(jī)制建設(shè)缺失。首先，目前本科招收留學(xué)生有國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，但職業(yè)教育沒(méi)有任何的獎(jiǎng)學(xué)金制度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣西在東盟國(guó)家招生的職業(yè)院校共有29所，涉及留學(xué)生達(dá)1.2萬(wàn)人，但其中大多數(shù)留學(xué)生均為攻讀本科以上學(xué)歷。其次，本科院校國(guó)外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生獲得的學(xué)位獲得教育部認(rèn)可，但職業(yè)教育與國(guó)外本科合作提供的本科以上學(xué)位并沒(méi)有獲得認(rèn)可。廣西職業(yè)教育體系很難與普通教育體系相融合，供需結(jié)構(gòu)調(diào)整處于滯后的狀態(tài)。

保障體制機(jī)制建設(shè)的狀況決定了廣西職業(yè)教育“走出去”策略實(shí)施的成效，但廣西恰好在這些方面有所缺失，在一定程度上阻礙了“走出去”的實(shí)施。

（二）有效交流手段缺乏。盡管我國(guó)已舉辦了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育，但在融入世界職業(yè)教育話語(yǔ)體系，并通過(guò)自身實(shí)力充分參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、充分輸出我國(guó)高職教育優(yōu)質(zhì)資源，從而確立具有國(guó)際影響力和話語(yǔ)權(quán)等方面還有很長(zhǎng)的路子要走。廣西通過(guò)兩次職業(yè)教育攻堅(jiān)與國(guó)際化探索，為自身發(fā)展和與東盟國(guó)家優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合注入了新鮮活力。2017年職教聯(lián)展開(kāi)展了中國(guó)—東盟職業(yè)教育高峰論壇、中國(guó)—東盟教育官員對(duì)話會(huì)、職業(yè)教育學(xué)生技術(shù)技能展暨百校推介會(huì)、中國(guó)—東盟職業(yè)教育裝備展、中國(guó)—東盟電子商務(wù)產(chǎn)教對(duì)話、中國(guó)邊境職業(yè)教育發(fā)展論壇、中國(guó)—東盟職業(yè)技術(shù)院校學(xué)校學(xué)生烹飪技能大賽等10項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)影響度越來(lái)越高，主要是因?yàn)榕c廣西毗鄰的東盟國(guó)家經(jīng)濟(jì)形態(tài)和廣西有很多的相似，但職業(yè)教育發(fā)展比較落后，對(duì)承接從中國(guó)轉(zhuǎn)移出去的勞動(dòng)密集型及其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供的人才支撐嚴(yán)重不足，這為廣西職業(yè)教育國(guó)際化提供了非常廣泛的合作空間，盡管如此，目前見(jiàn)諸國(guó)內(nèi)區(qū)內(nèi)媒體關(guān)于廣西職業(yè)教育國(guó)際化的高頻詞基本還是“鐵道”“五菱”“柳工”等，反映出廣西職業(yè)教育國(guó)際化仍存在發(fā)展不平衡、不充分的問(wèn)題。如何“走出去”還沒(méi)有提升成為廣西很多職業(yè)院校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，更少成為學(xué)校提升辦學(xué)綜合實(shí)力的重要抓手，交流手段乏善可陳，更多只是停留在“出去看一眼”“協(xié)議簽一張”等形式上。

四、廣西職業(yè)教育“走出去”策略

（一）不斷強(qiáng)化助力“走出去”的國(guó)際交流與合作意識(shí)。要助力廣西職業(yè)教育“走出去”，可以選擇以下幾種模式：一是以工程項(xiàng)目為支撐的“走出去”模式，如柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院“中泰軌道交通學(xué)院 ”等。二是以合作聯(lián)盟為支撐的“走出去”模式，如廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的“中國(guó)—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟”等。三是以國(guó)家協(xié)議為支撐的“走出去”模式。主要是指政府與沿線國(guó)家訂立的人文交流協(xié)議為主要依據(jù)的模式，如廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與緬甸政府紡織協(xié)會(huì)簽署的“衣路工坊”等。四是以教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的“走出去”模式。主要以我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)家或院校專(zhuān)業(yè)及課程標(biāo)準(zhǔn)等為依據(jù)，與沿線國(guó)家教育機(jī)構(gòu)、教育部門(mén)等開(kāi)展合作辦學(xué)的模式。五是以國(guó)內(nèi)教育為立足點(diǎn)的“走出去”模式。以國(guó)內(nèi)高職教育的專(zhuān)業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)及管理經(jīng)驗(yàn)為指引，將沿線國(guó)家的學(xué)生和教育者引入到國(guó)內(nèi)接受學(xué)習(xí)，并將國(guó)內(nèi)職業(yè)教育“帶出去”的模式。

（二）健全保障體系。廣西與東盟大多數(shù)國(guó)家具有得天獨(dú)厚的地緣和人文相通的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于職業(yè)教育“走出去”，廣西政府相關(guān)部門(mén)首先要站在服務(wù)國(guó)家的高度，科學(xué)謀劃職業(yè)院校在參與“一帶一路”建設(shè)中的責(zé)任、路徑與策略，要切實(shí)落實(shí)相關(guān)支持和保障的政策，要將職業(yè)教育院校的國(guó)際化辦學(xué)定位、視野、思維和能力與新時(shí)代對(duì)外開(kāi)放的廣度及深度納入高水平院校建設(shè)的重要考核指標(biāo)，切實(shí)打好我區(qū)職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)攻堅(jiān)戰(zhàn)，比如廣西高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃、中職星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校、高水平高等職業(yè)院校及專(zhuān)業(yè)等，確?！白叱鋈ァ蹦苷嬲涞?、開(kāi)花，結(jié)出碩果。此外，設(shè)立職業(yè)教育留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度，實(shí)現(xiàn)廣西教育公平性發(fā)展，鼓勵(lì)廣西職業(yè)院校積極探索國(guó)際化人才培養(yǎng)的新模式，探索產(chǎn)教融合，共同推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程，打造國(guó)際化的服務(wù)品牌，以教育國(guó)際化彰顯廣西高水平院校的服務(wù)引領(lǐng)。

（三）創(chuàng)新交流方式。當(dāng)下自治區(qū)黨委、政府正在逐漸將“?！钡膬?yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，盤(pán)活“江”的活力，下足“邊”的功夫，重點(diǎn)將自治區(qū)建設(shè)成為中國(guó)與東盟文化交流的平臺(tái)、中華文化融合的聚集地。自治區(qū)各邊境縣、市借助開(kāi)展龍舟節(jié)、體育比賽等民俗活動(dòng)，促進(jìn)民族之間的交流，將中華文化廣泛傳播出去，因此廣西職業(yè)教育應(yīng)積極借帆出海，深入研究這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)現(xiàn)狀、職業(yè)資源現(xiàn)狀、職業(yè)教育培訓(xùn)政策法規(guī)現(xiàn)狀等，全面分析這些國(guó)家職業(yè)教育人員供需特點(diǎn)、職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)、職業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)資源共享可行性及職業(yè)共同發(fā)展等問(wèn)題，以與東盟國(guó)家文化交流為抓手，制定職業(yè)教育國(guó)際化規(guī)劃，積極推進(jìn)廣西職業(yè)教育優(yōu)秀辦學(xué)特色、經(jīng)驗(yàn)、模式及先進(jìn)技術(shù)對(duì)東盟國(guó)家的援助和輸出，真正將合作共贏理念落到實(shí)處，從而推進(jìn)廣西職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程。

（四）提升自身辦學(xué)質(zhì)量。應(yīng)不斷強(qiáng)化高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)各國(guó)多元文化的認(rèn)識(shí)。

1.不斷強(qiáng)化高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)。以《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等文件為指引，加大具有國(guó)際視野的高知識(shí)水平、高能力水平師資的內(nèi)培外引力度，不斷健全政策制度和創(chuàng)新激勵(lì)制度，不斷為人才創(chuàng)造良好的軟環(huán)境，以便提升人才凝聚力;創(chuàng)建具有國(guó)際水平的校企人才共享機(jī)制，借助在國(guó)內(nèi)、區(qū)內(nèi)“走出去”企業(yè)設(shè)置高層次人才工作站等措施，推動(dòng)能參與國(guó)際事務(wù)的產(chǎn)學(xué)研深度合作，從而推動(dòng)職業(yè)教育向更好的方向發(fā)展，使自身職業(yè)教育水平和國(guó)際影響力實(shí)現(xiàn)雙重提升。

2.不斷強(qiáng)化對(duì)各國(guó)多元文化的認(rèn)識(shí)。職業(yè)院校要想踏上國(guó)際職業(yè)教育之路，就勢(shì)必要事事都以國(guó)際準(zhǔn)則為準(zhǔn)繩。在校園文化營(yíng)造以及教學(xué)工作過(guò)程中，要有針對(duì)性地進(jìn)行國(guó)際視野和能參與國(guó)際事務(wù)建設(shè)能力的培養(yǎng)。國(guó)家不同，法律、風(fēng)土人情等方面均存在巨大的差異，各自對(duì)合作的期盼也各不相同，比如，在與伊斯蘭國(guó)家開(kāi)展合作的過(guò)程中，在內(nèi)容和方式選擇上要注重與其宗教信仰相契合。還有部分國(guó)家處于戰(zhàn)爭(zhēng)或重建的狀態(tài)，因此，應(yīng)多關(guān)注一些能夠?yàn)槠浠A(chǔ)設(shè)施建設(shè)做出貢獻(xiàn)的合作項(xiàng)目，鑒于此，職業(yè)院校在“走出去”過(guò)程中，要以合作國(guó)家的現(xiàn)實(shí)情況和真實(shí)需求為立足點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展合作交流工作，確保合作的可持續(xù)性，從而實(shí)現(xiàn)助力自身辦學(xué)水平的國(guó)際化。

“一帶一路”倡議為廣西職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)新契機(jī)，作為服務(wù)于“一帶一路”倡議的“走出去”戰(zhàn)略是廣西職業(yè)教育的新發(fā)展。本文分析廣西職業(yè)教育“走出去”的制約因素，從文化適應(yīng)視角提出加快廣西職業(yè)教育立法、深化管理體制改革、重視職業(yè)教育權(quán)益保障等各項(xiàng)建設(shè)性舉措，并呼吁把“職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)”上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，對(duì)正確理解和實(shí)施“21世紀(jì)絲綢之路”具有較好的參考價(jià)值。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“文化適應(yīng)視角下廣西服務(wù)中國(guó)—東盟職業(yè)教育合作研究與實(shí)踐”（GXGZJG2017B183）

【作者簡(jiǎn)介】莫 穎（1973— ），女，廣西寧明人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：跨文化交際。

（責(zé)編 黎 原）