李迪

【摘 要】本文論述高職院校學(xué)生工匠精神的培育，針對(duì)高職院校對(duì)學(xué)生工匠精神培育的重視不夠、教師和學(xué)生缺乏對(duì)工匠精神的追求、培育方式方法過于簡(jiǎn)單、缺乏孕育工匠精神濃厚的校園文化氛圍等問題，提出高職院校學(xué)生工匠精神的培育路徑：高度重視，樹立工匠精神的人才培養(yǎng)理念;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮榜樣的示范和引領(lǐng)作用;創(chuàng)新培育方式方法，確保工匠精神培育取得成效;加強(qiáng)宣傳教育，營造良好的校園文化育人環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?學(xué)生 ?工匠精神 ?培育

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）03C-0013-03

工匠精神是一種職業(yè)精神，它凝結(jié)在工匠群體身上，是工匠們?cè)谏a(chǎn)、生活、工作過程中體現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌和優(yōu)良品質(zhì)的綜合反映，具體表現(xiàn)為工匠們?cè)谒鶑氖碌穆殬I(yè)活動(dòng)、所制作產(chǎn)品的過程中嚴(yán)謹(jǐn)專注、敢于擔(dān)當(dāng)、精雕細(xì)琢、精益求精、求實(shí)創(chuàng)新、止于至善的追求。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，需要成千上萬具有工匠精神的勞動(dòng)者的積極參與。高職院校承擔(dān)著為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)提供和培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的專門技術(shù)技能型人才的重任，是培養(yǎng)“大國工匠”的主陣地和重要渠道，擔(dān)負(fù)著培育工匠精神的歷史使命。如何在新形勢(shì)下順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，為國家和社會(huì)培育更多具有工匠精神的畢業(yè)生，已成為高職院校培養(yǎng)人才亟待研究和解決的重要課題。

一、高職院校培育學(xué)生工匠精神的重要意義

（一）有利于助推我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。改革開放40年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，取得了令世人稱贊的成就。我國經(jīng)濟(jì)總量已連續(xù)幾年排在世界第二位，成為全球最大的制造業(yè)生產(chǎn)國和名副其實(shí)的“世界工廠”，“中國制造”已遍布全世界每一個(gè)角落，社會(huì)生產(chǎn)力和人民生活水平有了顯著提高。然而，最近幾年媒體時(shí)有報(bào)道國人赴海外搶購電飯煲和馬桶蓋、游客出境購買豪華奢侈品等現(xiàn)象，這與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r極不相適應(yīng)，突出反映了我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)急需轉(zhuǎn)型升級(jí)，“中國制造”急需向“中國質(zhì)造”轉(zhuǎn)變?？v觀德國、日本、美國等發(fā)達(dá)國家，其產(chǎn)品總體上都做工精細(xì)考究，深得眾人青睞，根本原因就在于這些國家都注重對(duì)從業(yè)人員工匠精神的培養(yǎng)，正因此才使它們成為真正的制造業(yè)強(qiáng)國。因此，我們要改變我國制造業(yè)大而不強(qiáng)、產(chǎn)品有數(shù)量但質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，突破經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)由制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，必須培養(yǎng)更多具備工匠精神的職業(yè)人。高職院校作為制造業(yè)的人才培養(yǎng)和輸出基地，其培養(yǎng)出來的學(xué)生能否成為企業(yè)所需要的真正職業(yè)人，是我國制造業(yè)乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能否持續(xù)快速發(fā)展的關(guān)鍵。從這個(gè)意義上說，高職院校注重加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在當(dāng)前我國著力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、大力發(fā)展制造業(yè)尤其是高端制造業(yè)的背景下，顯得尤其重要。

（二）有利于企業(yè)提質(zhì)增效打造品牌。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、工業(yè)化進(jìn)程的加快，商品在市場(chǎng)上已由原來的“供不應(yīng)求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮┻^于求”，可以說企業(yè)的生產(chǎn)能力大大增強(qiáng)，其生產(chǎn)的產(chǎn)品遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了消費(fèi)者的需求，導(dǎo)致“產(chǎn)能過?！爆F(xiàn)象。在這種情況下，只有在質(zhì)量上下功夫，不斷提高產(chǎn)品的品質(zhì)，才能贏得眾多消費(fèi)者贏得市場(chǎng)，使企業(yè)獲得廣闊的生存和發(fā)展空間。而要提高產(chǎn)品的品質(zhì)，人才是關(guān)鍵，特別是具有工匠精神的人才是企業(yè)提質(zhì)增效和創(chuàng)造品牌的重要法寶。世界上延續(xù)二百年以上的企業(yè)大多數(shù)分布在日本、德國、荷蘭、法國等國家，主要的原因在于這些國家都注重傳承和培養(yǎng)職業(yè)人的一種精神——工匠精神。這種精神，使這些國家的企業(yè)經(jīng)歷百年而不倒，擁有享譽(yù)全球的品牌。如今的中國企業(yè)要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，打造屬于自己的企業(yè)品牌，同樣需要工匠精神來支撐。

（三）有利于高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。始終堅(jiān)持適應(yīng)市場(chǎng)需求，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。自中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求以來，我國高職教育蓬勃發(fā)展，為社會(huì)輸出大量的技術(shù)技能型人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。然而，最近幾年，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與用人單位對(duì)人才的需求之間產(chǎn)生了突出的矛盾，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)出來的畢業(yè)生不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，與用人單位崗位對(duì)人才要求的能力和素質(zhì)有一定的差距，學(xué)生愛崗敬業(yè)不足、實(shí)踐技能水平不高、缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)等。因此，要解決這種矛盾，高職院校必須在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)精神尤其是工匠精神的塑造和培育，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。只有這樣，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生才能獲得社會(huì)和企業(yè)的全面認(rèn)可，并在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，進(jìn)而促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

（四）有利于學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展。工匠精神是一種態(tài)度，是一種重要的職業(yè)精神，是高職院校畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和在未來的職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的內(nèi)在要求，更是當(dāng)前新形勢(shì)下企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。最近幾年企業(yè)在招聘人才時(shí)都強(qiáng)調(diào)“工作認(rèn)真、能吃苦、有責(zé)任心，具有某方面專業(yè)技能”等條件，正是考查學(xué)生是否具備工匠精神。在畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生畢業(yè)后不到半年就換了四五家單位甚至更多，平均一個(gè)月要換一次，而很多用人單位在招聘時(shí)都規(guī)定三個(gè)月或六個(gè)月的試用期，也就是說這些畢業(yè)生參加工作后都沒有通過用人單位的試用期。這從一個(gè)側(cè)面說明了我們的畢業(yè)生缺乏敬業(yè)愛崗和吃苦耐勞的精神，缺少嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度或職業(yè)精神，以至于頻繁跳槽或頻繁違約。工匠精神重要的品質(zhì)之一就是嚴(yán)謹(jǐn)專注、愛崗敬業(yè)和敢于擔(dān)當(dāng)，它教給學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持、專注、負(fù)責(zé)。只有具備這種精神的畢業(yè)生，才能成為某一方面的專家、技術(shù)能手，才能在未來的職業(yè)生涯中脫穎而出。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)化其工匠精神的培養(yǎng)，將極大提高其人力資本的附加價(jià)值和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、高職院校工匠精神培育存在的主要問題

（一）對(duì)學(xué)生工匠精神培育的重視不夠。長(zhǎng)期以來，高職院校秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)指導(dǎo)原則，在教育教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能等顯性知識(shí)的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生技能之外的人文素養(yǎng)、職業(yè)精神等隱性知識(shí)的培養(yǎng)則重視不夠，存在“重技輕人（文）”的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)缺少更高要求，對(duì)學(xué)生工匠精神的熏陶和培育也缺少足夠重視。工匠精神更多的是屬于隱性知識(shí)的范疇，它對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力具有重要的促進(jìn)作用。

（二）教師和學(xué)生缺乏對(duì)工匠精神的追求。作為工匠精神培育的兩個(gè)主體“教師”和“學(xué)生”，在追求工匠精神方面存在缺陷。一方面，相當(dāng)一部分教師是從高校畢業(yè)后直接到高職院校任教，在專業(yè)理論課教學(xué)講授方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課教學(xué)方面卻力不從心，沒有經(jīng)過企業(yè)的鍛煉，缺少系統(tǒng)的實(shí)踐操作歷練和示范能力的訓(xùn)練，加上有些教師滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，教學(xué)上敷衍了事，缺乏深入研究的熱情，自身缺乏工匠精神的內(nèi)在品質(zhì)。另一方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為自己到高職院校就讀是為了掌握一技之長(zhǎng)以滿足未來的就業(yè)之需，重視技能的培養(yǎng)，而對(duì)工匠精神的培育不放心上甚至認(rèn)為可有可無。這些缺陷的存在，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生工匠精神的培育。

（三）學(xué)生工匠精神的培育方式方法過于簡(jiǎn)單。目前，高職院校對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，絕大部分主要是通過思想政治理論課和就業(yè)指導(dǎo)課的教育教學(xué)來完成，采用的方法大多沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，采取“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)手段，缺少實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生被動(dòng)接受與工匠精神相關(guān)的教育內(nèi)容。這種培育方式過于簡(jiǎn)單死板、生硬，很難引起學(xué)生的興趣并且讓他們?cè)敢饨邮埽虼藷o法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自然難以收到預(yù)期的培育效果。

（四）缺乏孕育工匠精神濃厚的校園文化氛圍。一方面，校園亞文化的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致許多高職學(xué)生只滿足于課程考試過關(guān)，缺乏吃苦耐勞、刻苦鉆研、求實(shí)創(chuàng)新的勁頭，更缺乏敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心，同時(shí)受社會(huì)風(fēng)氣的影響，思想上急功近利、投機(jī)取巧，做事馬馬虎虎、敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)上淺嘗輒止不求上進(jìn)等。另一方面，高職院校對(duì)校園文化建設(shè)的十分重視，各種活動(dòng)豐富多彩，但缺乏工匠精神的元素，忽視了工匠精神培育的校園文化氛圍打造，沒有形成濃厚氛圍，使得大學(xué)生對(duì)崇高的工匠精神沒有直接、真切的感受。

三、高職院校學(xué)生工匠精神的培育路徑

（一）高度重視，樹立工匠精神的人才培養(yǎng)理念。培育眾多“中國工匠”和具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和勞動(dòng)者，是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的客觀要求。高職院校要站在時(shí)代發(fā)展的高度，確實(shí)承擔(dān)起“中國工匠”和“工匠精神”培育的重任，在教育綜合改革中加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，把工匠精神培育滲透到學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育理念當(dāng)中，納入人才培養(yǎng)的全過程，在課程設(shè)置、專業(yè)教育、實(shí)踐教育、頂崗實(shí)習(xí)、日常管理等環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)，使培育“工匠精神”和造就“中國工匠”成為廣大師生的普遍共識(shí)，引領(lǐng)學(xué)校的人才培養(yǎng)方向，進(jìn)而不斷提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮榜樣的示范和引領(lǐng)作用。作為學(xué)生工匠精神培育的主體之一，教師隊(duì)伍的示范和引領(lǐng)作用不可小覷。在學(xué)校的教育教學(xué)與日常管理中，教師隊(duì)伍的言行舉止將會(huì)直接影響到學(xué)生今后對(duì)職業(yè)的認(rèn)知與態(tài)度，教師的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。要改變當(dāng)前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，提高其職業(yè)素養(yǎng)，使之成為學(xué)生工匠精神培育的模范和榜樣，高職院校應(yīng)著重解決以下問題：一是教師的引進(jìn)。要拓寬人才招聘渠道，適當(dāng)從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)一些名師工匠到學(xué)校任教，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。名師名匠和“雙師型”教師具有深厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，具備良好的工匠精神和職業(yè)素質(zhì)，具有獨(dú)特的氣場(chǎng)和魅力，能夠使學(xué)生在潛移默化中自覺地傳承和培育工匠精神。二是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的職業(yè)培訓(xùn)。除教師自身要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)外，學(xué)校可以選派教師到企業(yè)鍛煉、培訓(xùn)，正確認(rèn)識(shí)工匠精神，或邀請(qǐng)企業(yè)專家、名師名匠到學(xué)校指導(dǎo)、培訓(xùn)等，以帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)的提升。三是加強(qiáng)師德建設(shè)。建立以工匠精神培育為標(biāo)尺的教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系，規(guī)范教師的從教行為，提高教師素質(zhì)，更好地指導(dǎo)和培育學(xué)生工匠精神。

（三）創(chuàng)新培育方式方法，確保工匠精神培育取得成效。首先，改變傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的理論教學(xué)方式，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，在思想政治理論課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃課等素質(zhì)教育課程理論教學(xué)中，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際工作情境中感知、領(lǐng)悟工匠精神的社會(huì)價(jià)值。其次，深化校企合作，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，打造培育平臺(tái)。校企合作能夠充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)到理論知識(shí)指導(dǎo)工作實(shí)際，在工作實(shí)踐中接受企業(yè)文化的熏陶?，F(xiàn)代學(xué)徒制，把現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合， 能夠讓各行各業(yè)的名家大師和能工巧匠與學(xué)生之間建立起師徒傳承關(guān)系，有助于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境、任務(wù)規(guī)則下與師傅面對(duì)面學(xué)習(xí)和解決問題，從而在“一幫一”“師帶徒”的傳幫帶教育中，更好地培育學(xué)生的工匠精神。

（四）加強(qiáng)宣傳教育，營造良好的校園文化育人環(huán)境。大學(xué)時(shí)期是大學(xué)生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高職院校應(yīng)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮文化育人的功能，引領(lǐng)學(xué)生工匠精神的形成。一方面，加大工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵、典型人物、典型事跡的宣傳力度，以學(xué)生喜聞樂見的形式、方式，通過微信、微博等新媒體平臺(tái)，進(jìn)行“主動(dòng)式推送”，宣傳和展現(xiàn)“大國工匠”的事跡及其道德觀、價(jià)值觀、工作觀等精神文化，讓學(xué)生真正理解和接受工匠精神，認(rèn)識(shí)到其重要性并自覺地使之內(nèi)化于心、外化于行。另一方面，構(gòu)建以工匠精神為核心的校園文化環(huán)境。文化具有教育人、引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、塑造人等功能作用，校園文化是學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展積淀而形成的一種價(jià)值體系，即價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、群體意識(shí)、行為規(guī)范等，它包括學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生工匠精神培育具有潛移默化的影響。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)包括校園建筑、校園景觀、綠化美化等在內(nèi)的物質(zhì)文化進(jìn)行職業(yè)化改造，將行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀文化元素融入其中，使之形成濃厚的職業(yè)化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感;加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和人際關(guān)系等在內(nèi)的精神文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、事業(yè)心和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng);加強(qiáng)對(duì)包括禮儀、行為舉止、規(guī)章制度等在內(nèi)的制度文化進(jìn)行規(guī)范化管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)矩意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，塑造學(xué)生良好的品行。總之，高職院校要將工匠精神的元素融入校園文化建設(shè)中，營造良好的環(huán)境，充分發(fā)揮校園文化在育人方面的功能。

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【作者簡(jiǎn)介】李 迪（1978— ），男，壯族，廣西田陽人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，助理研究員，研究方向：思想政治教育、管理和科研。

（責(zé)編 盧 雯）