【摘 要】本文對334名廣西籍大學(xué)新生的外語學(xué)習(xí)需求進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)廣西高中課改前后大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)自然狀況沒有發(fā)生明顯的變化，外語學(xué)習(xí)需求不夠旺盛，主動服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)的意識不強，對當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的國際視野、外語能力和文化素養(yǎng)缺乏深刻的認識及充分的理解，課改后大學(xué)新生的表現(xiàn)顯得更加欠缺。提出加速完善廣西外語教育規(guī)劃，推動廣西外語教育戰(zhàn)略蓬勃發(fā)展;構(gòu)建廣西高校外語多元化課程體系，促進區(qū)域性國際化人才培養(yǎng);深化廣西高中英語課程改革，提高學(xué)生和社會的滿意度等建議。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” ?民族地區(qū) ?大學(xué)新生 ?外語學(xué)習(xí)需求 ?對比 ?國際視野

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0018-04

一、研究背景

20世紀(jì)70年代，需求分析（needs analysis）開始廣泛應(yīng)用于專門用途英語教學(xué)研究中，并逐步推廣到其他語言教學(xué)研究領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，需求分析是了解和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過程，也是通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術(shù)與方法。

相對于國外學(xué)者的研究，我國外語教學(xué)需求分析的相關(guān)研究起步較晚，而且以英語教學(xué)為主，目前已取得的理論與實證研究成果均未突破國外需求分析理論的經(jīng)典框架，缺乏國家宏觀層面的外語學(xué)習(xí)需求分析研究，尚未構(gòu)建在我國外語教學(xué)語境下的需求分析理論框架與模型。此外，我國外語教學(xué)需求分析的實證研究成果還存在著一定的不均衡性，從區(qū)域上看，經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)的英語需求分析研究比較活躍，而欠發(fā)達和不發(fā)達的西部地區(qū)的英語需求分析研究不足。

廣西地處我國經(jīng)濟和教育欠發(fā)達的邊疆少數(shù)民族地區(qū)，但是在“一帶一路”建設(shè)中，因其與東盟國家陸海相鄰的獨特優(yōu)勢，肩負著“構(gòu)建面向東盟區(qū)域的國際通道，打造西南、中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點，形成21世紀(jì)海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟帶有機銜接的重要門戶”的重任。為此，廣西高校應(yīng)在宏觀上統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)的外語教育資源，竭力為國家培養(yǎng)具有國際視野、跨文化能力、面向東盟的各級各類國際化人才。

在國家大力建設(shè)“一帶一路”的大背景下，開展廣西地區(qū)高中課改前后大學(xué)新生外語學(xué)習(xí)需求調(diào)查和對比研究，不僅能為促進面向東盟的國際化人才培養(yǎng)進行有意義的探索，也能為深化廣西高中課程改革提供富有啟發(fā)性的借鑒和參考，同時豐富我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)外語需求分析的實證研究案例。

二、研究設(shè)計與實施

（一）研究方法及研究對象

本研究采用以問卷調(diào)查為主、以個體訪談為輔的研究方法，以廣西民族大學(xué)2014級和2015級的廣西籍大學(xué)新生為調(diào)查對象，共334人。為了研究結(jié)果具有一定的客觀性和有效性，調(diào)查對象來自不同性別、不同英語層次和不同學(xué)科或?qū)I(yè)。2014級大學(xué)新生是廣西高中課改前的最后一屆高中畢業(yè)生，也是國家提出“一帶一路”倡議后的第一批大學(xué)生;2015級大學(xué)新生是廣西高中課改后的第一屆高中畢業(yè)生，也是國家提出《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》后的第一批大學(xué)生。因此，在本研究中，2014級“大學(xué)新生外語學(xué)習(xí)需求問卷”的調(diào)查數(shù)據(jù)代表廣西高中課改前大學(xué)新生外語學(xué)習(xí)需求的狀況，2015級“大學(xué)新生外語學(xué)習(xí)需求問卷”的調(diào)查數(shù)據(jù)代表廣西高中課改后大學(xué)新生外語學(xué)習(xí)需求的狀況。

（二）調(diào)查問卷的設(shè)計

本研究中所使用的“大學(xué)新生外語學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷”是筆者基于學(xué)生個人發(fā)展的視角，根據(jù)研究的需要，在陳冰冰的“學(xué)生個人需求分析模型”的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西英語教育現(xiàn)狀設(shè)計而成。

該問卷共18題，包括三部分。第一部分為學(xué)生自然狀況調(diào)查，有3道單選題（T1、T2、T3），內(nèi)容包括學(xué)生的始學(xué)英語時間、其父母最高學(xué)歷和目前英語學(xué)習(xí)中的最大困難;第二部分為學(xué)生外語學(xué)習(xí)需求調(diào)查，由5道多選題（T4、T5、T8、T9、T10）和2道（T6、T7）單選題組成，內(nèi)容包括學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的評價、對大學(xué)英語的態(tài)度、大學(xué)期間最想提高的語言能力、大學(xué)外語課程設(shè)置以及外語課程的學(xué)習(xí)時間等;第三部分為五等級李克特量表，有8道（正向）陳述題（T11、T12、T13、T14、T15、T16、T17、T18），調(diào)查學(xué)生對學(xué)習(xí)多種外語及掌握多種外語能力的認可程度。單選題中的多選者不計入數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（三）調(diào)查問卷的實施

此問卷調(diào)查采取學(xué)生自愿參加、當(dāng)場發(fā)放、當(dāng)場回收的方式進行。2014級的調(diào)查對象分別來自14個專業(yè)的分級班（A班和B班），回收有效問卷178份（樣本數(shù)N=178），調(diào)查時間為大一下學(xué)期。2015級的調(diào)查對象來自18個專業(yè)的自然班（未分級），回收有效問卷156份（樣本數(shù)N=156），調(diào)查時間為大一上學(xué)期。本研究中所有問卷的發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)的錄入與統(tǒng)計均由筆者親自完成。

三、廣西高中課改前后大學(xué)新生外語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果

（一）廣西高中課改前大學(xué)新生外語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果

1.大學(xué)新生的自然狀況。在參與調(diào)查的新生中，57.9%的學(xué)生在小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，36%的學(xué)生到了初中才開始英語課程的學(xué)習(xí);80%以上的學(xué)生父母的文化程度在初中以上（含初中），其中13.8%的學(xué)生父母接受過高等教育。這兩項數(shù)據(jù)與筆者在2010年做的調(diào)查結(jié)果均有所提高，其中大學(xué)新生“始學(xué)英語時間”的數(shù)值有很大的提升。

45.6%的新生認為詞匯量不足是“英語學(xué)習(xí)中最大的困難”，這一結(jié)果與筆者曾經(jīng)做的調(diào)查結(jié)果相同，“詞匯量不足”是我國在校大學(xué)生長期存在的“通病”，也成為提高英語應(yīng)用能力的最大障礙。在此選項中，有18人多選或全選，說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)過于薄弱，所有的英語技能都有待提高。

2.大學(xué)新生的外語學(xué)習(xí)需求。參與調(diào)查的大學(xué)新生對于高中的英語學(xué)習(xí)普遍感到比較滿意，總體評價較高。80%的學(xué)生認為“學(xué)到不少，收獲很大”，三分之一的學(xué)生覺得他們的“聽、說、讀、寫、譯能力都得到了訓(xùn)練”，但是仍有31.5%的學(xué)生認為高中的英語學(xué)習(xí)“收獲不大，只學(xué)到了一些詞匯、語法和應(yīng)試技巧”，“聽、說、讀、寫、譯能力沒有得到訓(xùn)練”。

“如果大學(xué)英語課程可以免修”，一半以上的學(xué)生還是選擇“繼續(xù)學(xué)下去，畢竟學(xué)了那么多年的英語”，希望能夠“不斷提高英語的綜合應(yīng)用能力”。大約有四分之一（26.4%）的學(xué)生處于猶豫不定狀態(tài)，而大約12%的學(xué)生決定放棄大學(xué)英語學(xué)習(xí)，17.4%的學(xué)生決定免修英語，開始第二外語的學(xué)習(xí)。

在大學(xué)期間，有47%的學(xué)生最想提高“英語應(yīng)用能力”，也有同樣多的學(xué)生希望具有“多外語能力”。近一半的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)外語的時間至少3年，這一數(shù)據(jù)稍高于選擇傳統(tǒng)兩年時間的學(xué)生（44.6%），其中24.3%的學(xué)生認為大學(xué)四年都應(yīng)該開設(shè)外語課程。

對于大學(xué)應(yīng)開設(shè)哪些外語課程，選擇“英語技能強化課程”和“第二外語課程（東盟小語種）”的學(xué)生各占60%;選擇“英美文學(xué)”“英語文化”和“ESP英語”的學(xué)生大約各占25%，仍有18.1%的學(xué)生要學(xué)習(xí)“大學(xué)英語基礎(chǔ)課程”。在開課時間上，43.5%的學(xué)生認為在大學(xué)一年級就應(yīng)開設(shè)外語課程，供學(xué)生選學(xué)，一半以上的學(xué)生覺得無論哪個學(xué)期，“只要有學(xué)生選修，就應(yīng)開課”。

關(guān)于大學(xué)畢業(yè)后的去向，留在國內(nèi)工作是多數(shù)學(xué)生（59%）的選擇，希望工作地在廣西區(qū)內(nèi)、東南亞國家、“一帶一路”沿線國家和歐美等發(fā)達國家的學(xué)生比例相差不多，都在20%左右。詳見表1。

3.大學(xué)新生對學(xué)習(xí)多種外語及掌握多種外語能力的認可程度。調(diào)查結(jié)果表明，廣西高中課改前的大學(xué)新生對學(xué)習(xí)多種外語和掌握多種外語能力具有中等偏上的認可度，均值為3.85。其中，“多外語能力是人生前進路上一塊重要的敲門磚”的認可度最高，均值為4.12，“掌握多種外語，將來可能找到一份好工作”認可度次之，均值為4.03;學(xué)生對“學(xué)習(xí)多種語言能獲得成就感”和“學(xué)習(xí)多種語言可以傳播中國文化，讓世界了解中國”的認可度也比較高，均值分別為3.98和3.92。相對而言，大學(xué)新生針對“多語言能力是個體受教育程度和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)”的認可度最低（均值為3.55），對“掌握多種語言是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具有的外語能力”的認可度次之（均值為3.66）。詳見圖1。

（二）廣西高中課改后大學(xué)新生外語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查結(jié)果

1.大學(xué)新生的自然狀況。在參與調(diào)查的新生中，58.4%的學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，35.7%的學(xué)生到了初中才開始英語課程的學(xué)習(xí);78%的學(xué)生父母最高學(xué)歷在初中以上（含初中），其中14.8%的父母為大學(xué)畢業(yè)生。這兩項調(diào)查數(shù)據(jù)與廣西高中課改前的調(diào)查數(shù)據(jù)相差無幾。

三分之一的學(xué)生認為“英語學(xué)習(xí)中最大的困難”是詞匯量不足，這一數(shù)據(jù)明顯低于廣西高中課改前的調(diào)查結(jié)果（45.6%），但是認為“聽力”是“英語學(xué)習(xí)中最大的困難”的學(xué)生有20.2%，選擇“語法”的有23.3%。在此選項調(diào)查中，有25人多選或全選，英語基礎(chǔ)薄弱、英語技能有待提高的學(xué)生數(shù)量高于課改前。

2.大學(xué)新生的外語學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果顯示，64.8%的學(xué)生認為“學(xué)到不少，收獲很大”，35%以上的學(xué)生覺得他們的“聽、說、讀、寫、譯能力都得到了訓(xùn)練”，但是幾乎有同樣多的學(xué)生認為高中的英語學(xué)習(xí)“收獲不大，只學(xué)到了一些詞匯、語法和應(yīng)試技巧”。因此，課改后的大學(xué)新生對于高中英語學(xué)習(xí)的總體評價不是很高。

如果可以免修大學(xué)英語，66%的學(xué)生選擇“繼續(xù)學(xué)下去，畢竟學(xué)了那么多年的英語”，希望能夠“不斷提高英語的綜合應(yīng)用能力”。大約四分之一的學(xué)生猶豫待定，而20.5%的學(xué)生決定申請免修英語，開始第二外語的學(xué)習(xí)，還有大約10%的學(xué)生決定終止大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

在大學(xué)期間，65.2%的學(xué)生最想提高“英語應(yīng)用能力”，希望掌握“多外語能力”的學(xué)生不到30%。47%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)外語時間至少3年，其中約一半的學(xué)生認為大學(xué)四年都應(yīng)該學(xué)習(xí)外語，選擇傳統(tǒng)兩年時間者不足40%。

對于大學(xué)應(yīng)開設(shè)哪些外語課程，選擇“英語技能強化課程”的學(xué)生占64.1%，選擇“第二外語課程（東盟小語種）”的學(xué)生占42.9%，選擇“大學(xué)英語基礎(chǔ)課程”和“ESP英語課程”的學(xué)生各占三分之一，還有21.2%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)“英語文化”課程。在開課時間上，大約40%的學(xué)生認為在大學(xué)一年級就應(yīng)開設(shè)外語課程，44.2%的學(xué)生覺得“只要有學(xué)生選修，就應(yīng)開課”。

至于大學(xué)畢業(yè)后的去向，留在國內(nèi)仍是多數(shù)學(xué)生（61.9%）的選擇，但是希望工作地或深造地在廣西區(qū)內(nèi)和歐美等發(fā)達國家的學(xué)生比例相差不多，在25%左右，希望在東南亞國家工作的只有7%。詳見表1。

3.大學(xué)新生對學(xué)習(xí)多種外語及掌握多種外語能力的認可程度。調(diào)查結(jié)果表明，廣西高中課改后的2015級大學(xué)新生對學(xué)習(xí)多種外語和掌握多種外語能力具有中等偏上的認可度，均值為3.80。其中，“掌握多種外語，將來可能找到一份好工作”的認可度最高，均值為3.97，“學(xué)習(xí)多種語言能獲得成就感”和“多外語能力是人生前進路上一塊重要的敲門磚”的認可度相同，均值為3.90;相對而言，大學(xué)新生針對“多語言能力是個體受教育程度和文化素養(yǎng)的體現(xiàn)”的認可度最低（均值為3.52），對“掌握多種語言是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具有的外語能力”的認可度次之（均值為3.69），這兩項調(diào)查數(shù)據(jù)與課改前的數(shù)值相差無幾。詳見圖1。

四、廣西高中課改前后大學(xué)新生外語學(xué)習(xí)需求的對比分析

（一）大學(xué)新生的自然狀況

總體來講，廣西高中課改前后大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)自然狀況沒有明顯的變化。

如表1所示，課改前后大學(xué)新生的“始學(xué)英語時間”數(shù)據(jù)大致相同，都有約36%的學(xué)生升入初中后才開始英語課程的學(xué)習(xí)。事實上，在廣西邊境及偏遠的貧困地區(qū)，一直存在著小學(xué)階段無法開設(shè)英語課程的現(xiàn)象，目前廣西各級教育主管部門竭力解決此問題，期待今后會有大的改觀。

調(diào)查顯示，課改前后大學(xué)新生的父母最高學(xué)歷在初中以上（含初中）的比例都比較高，分別為83.4%和78%，而且都有約14%的父母最高學(xué)歷達到大學(xué)以上（含大學(xué)）。父母是孩子人生中的第一位老師和重要的人生導(dǎo)師，他們的文化程度不斷提高，有助于孩子的健康成長和學(xué)業(yè)進步。

雖然課改前后大約有57%的學(xué)生認為“詞匯”和“語法”是他們“英語學(xué)習(xí)中的最大困難”，但是各有側(cè)重。對于課改前的新生來說，學(xué)習(xí)英語“詞匯”令他們頭痛，而課改后的新生認為掌握“語法”更令他們痛苦，差值均在12%左右。

（二）大學(xué)新生的外語學(xué)習(xí)需求

通過數(shù)據(jù)對比，我們發(fā)現(xiàn)，課改前后的大學(xué)新生在“學(xué)習(xí)外語時長”和“開設(shè)外語課程時間”上基本保持一致，但是課改后新生學(xué)習(xí)外語的熱情略低于課改前。他們一致認為大學(xué)應(yīng)該提供3～4年的外語學(xué)習(xí)時間（分別為49.2%和47%），而且“只要有學(xué)生選修，就應(yīng)開課”（分別為50.8%和44.2%）。

受廣西高中課改后的第一次高考就遭遇“滑鐵盧”的影響，2015級大學(xué)新生對高中英語學(xué)習(xí)表示失望，學(xué)習(xí)英語（外語）的信心嚴(yán)重受挫，由此產(chǎn)生的“連鎖反應(yīng)”在本次調(diào)查中均有所體現(xiàn)。

首先，課改后新生對高中英語學(xué)習(xí)的總體評價明顯低于課改前，認為“學(xué)到不少，收獲很大”的學(xué)生遠遠地低于課改前的學(xué)生（低15%），同時有高出課改前大約15%的學(xué)生認為“收獲不大，只學(xué)到了一些詞匯、語法和應(yīng)試技巧”。

其次，雖然課改前后均有大約十分之一的新生決定放棄大學(xué)英語的學(xué)習(xí)（分別為11.8%和10.3%），但是課改后新生希望在一年內(nèi)就結(jié)束外語課程學(xué)習(xí)的比例比課改前增加了一倍，分別為11.8%和5.1%。

此外，課改后大學(xué)新生基于個人發(fā)展的需要，寧愿夯實英語基礎(chǔ)，也不愿花時間去學(xué)習(xí)“跨文化類課程”（“英美文學(xué)”及“英語文化”）和“第二外語”。因此，選擇“繼續(xù)學(xué)習(xí)英語”的比例明顯高于課改前（增加12.6%），而且希望學(xué)習(xí)“大學(xué)英語基礎(chǔ)課程”，提高“英語應(yīng)用能力”的比例均高于課改前，分別高出14.6%和19%，而要學(xué)習(xí)“第二外語（東南亞語種）”，提高“多外語能力”的學(xué)生比課改前減少了近20%，分別為18.7%和19.6%。

這種“連鎖反應(yīng)”還體現(xiàn)在課改后新生選擇“畢業(yè)后的工作地和深造地”方面，希望在東南亞國家學(xué)習(xí)或工作的學(xué)生比例只有7.7%，是課改前的三分之一，而近90%的學(xué)生選擇在國內(nèi)或區(qū)內(nèi)。

（三）大學(xué)新生對學(xué)習(xí)多種外語及掌握多種外語能力的認可程度

如圖1所示，課改前后的大學(xué)新生對“學(xué)習(xí)多種外語及掌握多種外語能力的認可程度”都在中等偏上，均值相差無幾（均值差為0.05），其中對“掌握多種外語，將來可能找到一份好工作（T16）”和“多外語能力是人生前進路上一塊重要的敲門磚（T17）”的認可度最高，而對“多外語能力是個體教育程度和文化修養(yǎng)的體現(xiàn)（T14）”和“多外語能力是現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的能力（T15）”認可程度最低，而且均值差僅為0.03。

由此可見，廣西高中課改前后的大學(xué)新生都是基于自身的學(xué)業(yè)需求和職業(yè)需求看待“學(xué)習(xí)多種外語和掌握多外語能力”，他們有較強的功利心理，過于看重外語的工具性和實用性，而對當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的國際視野、外語能力和文化素養(yǎng)缺乏深刻的認識和充分的理解，主動服務(wù)于國家“一帶一路”建設(shè)的意識不夠，大學(xué)新生的社會責(zé)任感和家國情懷亟待增強與提高，在這方面課改后的大學(xué)新生表現(xiàn)得更加欠缺。

五、結(jié)論及啟示

綜上所述，本研究得出如下結(jié)論：在國家提出“一帶一路”倡議初期，廣西高中新課改前后大學(xué)新生的英語學(xué)習(xí)自然狀況沒有發(fā)生明顯的變化，外語學(xué)習(xí)需求也不夠旺盛，主動服務(wù)于國家“一帶一路”建設(shè)的意識較淡漠，對當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的國際視野、外語能力和文化素養(yǎng)缺乏深刻的認識和充分的理解。相比較而言，課改后的2015級大學(xué)新生的表現(xiàn)顯得更加欠缺。

本研究是在國家“一帶一路”建設(shè)和廣西高中課程改革的背景下，針對邊疆民族地區(qū)大學(xué)新生而開展的外語需求分析實證研究，它不僅聚焦我國新一輪的高中英語課程改革及大學(xué)外語教學(xué)改革，也是與國家建設(shè)需求、社會發(fā)展需求、學(xué)習(xí)者個性需求和外語學(xué)科發(fā)展需求相契合。因此，其為廣西高中英語課改和廣西高校外語教改帶來三點啟示。

第一，加速完善廣西外語教育規(guī)劃，推動廣西外語教育戰(zhàn)略蓬勃發(fā)展。一個國家的每個歷史時期都有其特定的政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境，而教育政策作為社會、經(jīng)濟、政治、文化等背景因素的攜帶者以及它們與具體教育實踐間的中介，受到特定社會情境的影響，呈現(xiàn)階段性特征。隨著經(jīng)濟全球化、教育國際化以及國際區(qū)域性合作的日益加強，國家需要多種國際戰(zhàn)略語言和應(yīng)對經(jīng)濟全球化的多語教育戰(zhàn)略，因此，“多語”是一種戰(zhàn)略資源。

從整體上看，廣西的外語教育水平相對低下，而且英語獨尊，對東盟國家語種重視不夠，現(xiàn)行的外語教育規(guī)劃對東盟國家的地緣因素、人文因素、經(jīng)濟因素和文化安全缺乏足夠的考量與應(yīng)對。在“一帶一路”建設(shè)中，廣西要充分利用與東盟國家陸海相鄰的獨特地理優(yōu)勢，發(fā)揮其“國際通道、戰(zhàn)略支點、重要門戶”的作用，抓住外語教育發(fā)展的大好良機，在政策層面加快完善區(qū)域性外語教育規(guī)劃，推動廣西“多語”教育戰(zhàn)略的蓬勃發(fā)展。

第二，構(gòu)建廣西高校大學(xué)外語多元化課程體系，促進區(qū)域性國際化人才培養(yǎng)。Nunan認為，外語教學(xué)包括五大重要過程，其中需求分析是外語語言課程設(shè)計和實施不可或缺的首要環(huán)節(jié)和啟動步驟。進行大學(xué)新生外語學(xué)習(xí)需求調(diào)查是開展“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”外語課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在尊重學(xué)生外語學(xué)習(xí)的個人需求的同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生將個人需求與國家建設(shè)需求、社會發(fā)展需求和外語學(xué)科發(fā)展需求相融合，還要“兼顧學(xué)校的辦學(xué)定位”。

依據(jù)教育部印發(fā)的《推進共建“一帶一路”教育行動》，廣西高校外語課程體系應(yīng)引入東盟語種，構(gòu)建具有“語”眾不同的多元化外語課程體系，形成具有區(qū)域特色的外語教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，提高外語教學(xué)的有效性，以此增強大學(xué)生的社會競爭力和“文化資本”，為新時代的中國發(fā)展與世界發(fā)展培育出更多的具有中國情懷和國際視野的“多言多語”型區(qū)域性國際化人才，助力“一帶一路”建設(shè)。

第三，深化廣西高中英語課程改革，提高學(xué)生和社會的滿意度。經(jīng)過六年的摸索和四年的高考檢驗，廣西高中課改成效有向好的趨勢，但仍處于探索之中。新課改帶來的“紅利”不顯著，學(xué)生和社會的滿意度不高，導(dǎo)致廣西籍大學(xué)生學(xué)習(xí)外語興趣不濃，學(xué)習(xí)動機不強，外語學(xué)習(xí)需求不旺。

就課程而言，弗里德里?！U爾森（Friedrich Paulsen）認為，人們的倦怠更多是源自缺乏興趣和成就感，而不是出于學(xué)習(xí)本身。因此，深化廣西高中英語課程改革必須創(chuàng)新學(xué)校管理模式和課堂教學(xué)模式，圍繞英語核心素養(yǎng)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化和豐富課程內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和動力。此外，通過開展多元的校園文化生活，拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。

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【基金項目】廣西民族大學(xué)2016年科研項目（2016MDYB010）;2017年廣西民族大學(xué)教改項目（2017XJGY019）的階段性成果

【作者簡介】李 靜（1968— ），女，遼寧營口人，廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究生學(xué)歷，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎 原）