【摘 要】本文論述新升本科院校教師科研能力提升的影響因素及對策。針對新升本科院校普遍面臨的教師個人知識儲備不充分、學(xué)?？蒲蟹諊粷夂?、外部學(xué)術(shù)評價體系歧視和學(xué)?？蒲杏布l件不足等制約教師科研能力提升的因素，提出加大科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、著力打造科研團(tuán)隊(duì)、營造校園科研氛圍、完善圖書資料儲備、加快教師知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等新升本科院校教師科研能力提升的策略。

【關(guān)鍵詞】新升本科院校 ?教師科研能力 ?提升 ?影響因素

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0098-03

一、研究緣起

改革開放以來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育普及程度越來越高，我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育的普及階段。根據(jù)中國教育在線發(fā)布的數(shù)據(jù)，自1999年高校擴(kuò)招開始，我國高等教育毛入學(xué)率穩(wěn)步上升。到2015年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，高等教育在校人數(shù)3700萬人，相比1978年增長超過300倍。伴隨著大學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)招，我國高校數(shù)量也在急劇增加。2000—2015年，我國普通高等學(xué)校從1041所增至2561所，增長到原來的2倍多。在高等教育規(guī)?？焖贁U(kuò)張過程中，高校重現(xiàn)另一輪大發(fā)展，一大批?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院甚至中等專業(yè)學(xué)校升格為本科辦學(xué)層次的大學(xué)、學(xué)院。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2015年，在本科層次的院校中，2001年以后建立的本科院校有678所，建校時間不足16年的占全部本科院校的55.6%，如果算上2016年、2017年新升格的本科院校，這一比例則更高。

與老牌本科院校相比，由于辦學(xué)積淀時間短，新升格本科院校的培養(yǎng)能力與質(zhì)量都存在很大的提升空間。完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師教學(xué)和科研能力，進(jìn)而提高院校的培養(yǎng)能力與質(zhì)量，是各新升本科院校在升格后師資隊(duì)伍建設(shè)過程中必須解決的問題，也是高等教育研究的一個重要研究領(lǐng)域。但從已有的研究成果來看，對于新升本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)問題，學(xué)界更多關(guān)注的是教師教學(xué)能力提升，而對于新升本科院校的教師科研能力提升尤其是科研轉(zhuǎn)型問題關(guān)注得不多。本科教學(xué)階段，教師教學(xué)能力與科研是一個互相促進(jìn)的整體，科研能力是教師核心競爭力的重要組成部分，科研在高校教師個人發(fā)展中的重要性不言而喻，院?？蒲袑?shí)力在本科教學(xué)評估和學(xué)位授予權(quán)評估工作中的重要性也無須贅言。鑒于科研對于新升本科院校教師和院校發(fā)展的重要性，本文擬結(jié)合個人工作體會，從制約因素和提升路徑兩個方面探討對新升本科院校教師科研能力提升和科研轉(zhuǎn)型的問題。

二、新升本科院校教師科研能力提升制約因素

（一）教師個人知識儲備不足

除部分由師范教育類院校的基礎(chǔ)學(xué)科門類比較多外，新升本科院校前身大多為以某一個學(xué)科為主的專科學(xué)?；蛐袠I(yè)色彩濃厚的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，升格后師資主要還是原來師資為主。由于我國研究生教育的擴(kuò)招時間比高等教育擴(kuò)招的時間要晚，目前我國新升本科院校高校師資的一大特點(diǎn)是40歲以上年齡段師資中，很多是通過研究生班方式完成的研究生學(xué)歷教育，系統(tǒng)性地接受過研究生全日制教育的師資主要集中在40歲以下尤其是35歲以下年齡段部分。40歲以上部分師資大多入職多年，其知識結(jié)構(gòu)基本都是圍繞原有高職高專辦學(xué)需要而儲備，更多表現(xiàn)為實(shí)操教育、技能教育所需要專業(yè)知識，而非科學(xué)研究所需要的學(xué)科知識;40歲以下部分的師資，盡管大多接受過研究生教育，具備科學(xué)研究所需要的學(xué)科知識和基本的科研技能，但由于目前我國大多數(shù)新升本科院校的專業(yè)設(shè)置是根據(jù)就業(yè)是否熱門和社會是否需要開設(shè)，師資隊(duì)伍學(xué)科背景的匹配程度不是首要考慮因素，導(dǎo)致很多年輕教師入職后所執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)與研究生階段所學(xué)專業(yè)經(jīng)常有比較出入。這種院校專業(yè)設(shè)置與教師專業(yè)背景不匹配，導(dǎo)致的后果是教師既要花很長一段時間和很大一部分精力去掌握專業(yè)知識，還要完成對該專業(yè)所涉學(xué)科知識和科學(xué)研究范式的系統(tǒng)性掌握，方能著手進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。這種因教師個人受教育程度導(dǎo)致的“先天知識”儲備不足，和因?qū)I(yè)設(shè)置原因?qū)е碌慕處煛昂筇熘R”儲備的不足，都制約新升本科院校教師科研能力的提升。

（二）院?？蒲蟹諊啡?/p>

與老牌本科院校相比，新升本科院校剛從高職高專院校升格，整體上缺乏提升教師科研科研素養(yǎng)的氛圍。首先，新升本科院校在短期內(nèi)無法達(dá)到合理的生師比配置，教師資源緊缺，專任教師不得不承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)使得許多教師只能埋頭于教學(xué)，沒有足夠的時間和精力開展科學(xué)研究。其次，新升本科院校普遍存在專業(yè)圖書資料不足、科研信息渠道不通暢、院?？蒲型度氩蛔恪⒖蒲谢顒訖C(jī)會短缺等問題，使得教師科研能力得不到應(yīng)有的鍛煉，科研水平難以得到提高。再次，新升本科院校由于側(cè)重教學(xué)，師資進(jìn)修主要圍繞教師教學(xué)能力的提升展開，教師缺乏必要額科研進(jìn)修機(jī)會，與高水平院校之間的學(xué)術(shù)交流機(jī)會比較有限，缺乏高水平專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)，教師的觀點(diǎn)更新緩慢。此外，與老牌本科院校相比，新升本科院校教師開展科研還普遍存在著缺乏必要科研團(tuán)隊(duì)和科研助手作為科研職稱的現(xiàn)實(shí)困難。院?？蒲蟹諊那啡保瑢?dǎo)致教師的科研活動開展的深度和廣度都不足。

（三）科研申報(bào)、職稱評審體系對新升本科院校教師不利

科研課題申報(bào)普遍對申報(bào)人員學(xué)歷、職稱和年資有嚴(yán)格限制，新升本科院校在進(jìn)入本科序列之后，整體上面對的科研申報(bào)窗口會較之升本前有很大的擴(kuò)大，但由于教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年資結(jié)構(gòu)短期內(nèi)不可能有整體提升，科研團(tuán)隊(duì)在課題申報(bào)的競爭、競標(biāo)時面對的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年資水平都更合理、整體科研實(shí)力更強(qiáng)的老牌本科院校的科研團(tuán)隊(duì)，科研課題申報(bào)成功率較之升本前下降，進(jìn)而使得教師獲得科研資助的機(jī)會減少，也影響了教師課題申報(bào)的積極性。職稱評審體系的情況也與此類似，目前我國各省區(qū)普遍采取本科院校與高職高專院校分開評審的職稱評審制度，兩個職稱評審體系對教師的學(xué)歷、資歷和教學(xué)、科研業(yè)績要求有很大差別。新升格本科院校升格后不得再參與高職高專院校評審體系，改為參與本科院校職稱評審體系。由于新升本科院校教師更習(xí)慣原有職稱評價體系，其業(yè)績成果多為按照高職高專職稱評審標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備，導(dǎo)致絕大部分教師在院校升格之后的一個時期內(nèi)無法滿足職稱評審的資歷、教學(xué)和科研業(yè)績要求，高水平科研成果的產(chǎn)出周期普遍比較長，甚至?xí)霈F(xiàn)相當(dāng)一部分教師在其退休之前都不再可能完成職稱晉升的科研業(yè)績要求，直接影響了教師繼續(xù)從事科研的積極性。

（四）科研管理機(jī)制和科研激勵機(jī)制不完善

新升本科院校教師科研能力的整體提升，客觀上有科研管理機(jī)制和科研激勵機(jī)制的整體提升作為組織保障和制度保障，包括健全的科研組織管理、完備的科研管理規(guī)章制度、一定規(guī)模的科研人員隊(duì)伍、合理科研激勵機(jī)制。但實(shí)際上，很多新升本科院校科研管理機(jī)制和科研激勵機(jī)制跟不上升本的需要，表現(xiàn)在：制訂院?？蒲幸?guī)劃時，無法前瞻性地捕捉科研發(fā)展的總體趨勢和教師科研發(fā)展中的問題;課題管理上，重立項(xiàng)輕結(jié)項(xiàng)，無法有效地對科研課題進(jìn)行全程管理;組織、發(fā)動教師申報(bào)課題和開展科研課題時，缺乏有效策略;科研經(jīng)費(fèi)使用條條框框限制過多，科研激勵機(jī)制出臺緩慢，重管理、輕服務(wù)，“管放服”意識不強(qiáng)。加上新升本科院校普遍存在著“教學(xué)優(yōu)先”的政策導(dǎo)向，教師在精力和時間有限的情況下，不得不以犧牲科研工作作為代價，以保證教學(xué)工作任務(wù)的完成，部分教師甚至視參加科研工作為額外負(fù)擔(dān)，從而影響了教師科研能力的提升。

三、新升本科學(xué)校教師科研能力提升路徑

（一）提煉科研特色，打造科研團(tuán)隊(duì)

新升本科院校大多從高職高專升格而來，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、重視技能培養(yǎng)、實(shí)操訓(xùn)練是高職高專教育的重要特征。新升本科院校在制訂院校科研規(guī)劃的時候，應(yīng)結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有重點(diǎn)提煉若干個有較好產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)的研究領(lǐng)域作為院校重點(diǎn)扶持的科研方向，每個方向集中一批有潛質(zhì)的教師組成科研團(tuán)隊(duì)，在教師進(jìn)修、科研經(jīng)費(fèi)和科研項(xiàng)目申報(bào)方面給予這些科研團(tuán)隊(duì)政策向，使其在比較短時間內(nèi)先形成一批高質(zhì)量和影響力的成果，便于后續(xù)的高級別課題申報(bào)，形成良性循環(huán)后，進(jìn)而帶動其他教師開展科研。

（二）完善科研激勵機(jī)制，營造科研氛圍

良好科研氛圍可以極大提升教師科研的主動性，同時，良好的科研氛圍是學(xué)校科研向深度和廣度發(fā)展的重要保證，同時也是研究型教師產(chǎn)生和成長的前提。一方面，新升本科院?？梢酝ㄟ^舉辦科普活動、舉行學(xué)術(shù)講座、籌辦學(xué)術(shù)會議、樹立科研典型等方式，在校園中營造一種“無處不科研，無人不科研”的科學(xué)研究氛圍。另一方面，新升本科院校需要盡快建立一套與升格前有明顯區(qū)別的、行之有效的、切合實(shí)際的科研評價機(jī)制和科研激勵機(jī)制，并做好政策的宣傳貫徹工作，形成科學(xué)研究的輿論主流。

（三）加強(qiáng)科研平臺培育，完善科研支持體系

科研平臺是培養(yǎng)教師科研能力的孵化窗口，新升本科院校要加強(qiáng)科研平臺的培育力度，通過設(shè)置與學(xué)校辦學(xué)專業(yè)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、科研組織的方式，聚攏相關(guān)專業(yè)的師資，通過分層指導(dǎo)、分類提高、逐步推進(jìn)的方式，培育科研平臺體系，形成全校性科研平臺網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)?？蒲邢蛏疃群蛷V度推進(jìn)。同時，新升本科院校要加大科研經(jīng)費(fèi)投入，加快科研軟硬件建設(shè)，保障教師從事正?？茖W(xué)研究所需的設(shè)施設(shè)備，如大型資料數(shù)據(jù)庫、圖書資料、實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。

（四）轉(zhuǎn)變教師科研觀念，提高教師科研參與意識

正確的科研觀念可以促使教師把科研變成個人自覺行為。新升本院?？蒲泄芾聿块T要引導(dǎo)教師克服和消除錯誤的觀念，尤其把教學(xué)與科研對立、認(rèn)為科研高不可攀甚至把科研當(dāng)成額外負(fù)擔(dān)的錯誤認(rèn)識，樹立科研立校、科研立教、科研興校、科研興教的整體意識，通過舉辦科研能力提升班、組織教師外出進(jìn)行科研進(jìn)修、組織教師參加課題申報(bào)和課題研究等方式，轉(zhuǎn)變教師科研觀念，提高教師科研參與意識。

四、結(jié)語

可以預(yù)見，隨著國家對高等教育事業(yè)越來越重視，未來還會有越來越多的高校升格為本科院校。新升本科院校發(fā)展教師的科研能力是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平全面提升和提高學(xué)校社會競爭力的重要舉措。新升本科院校教師科研能力發(fā)展受人的因素、環(huán)境的因素、制度的因素和社會因素的影響，確立教師是學(xué)校第一資源的觀念、著力優(yōu)化教師隊(duì)伍和科研隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)和引進(jìn)科研領(lǐng)軍人才、健全科研評價激勵機(jī)制、激發(fā)教師科研原動力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)上的高職高專院校升格為本科院校后，教師的角色從“教學(xué)型”向“教學(xué)+研究型”轉(zhuǎn)變。本文分析了新升本科院校教師科研能力的影響因素，從科研團(tuán)隊(duì)打造、科研氛圍營造、科研平臺建設(shè)、科研觀念轉(zhuǎn)變等方面提出了提升教師科研能力的策略問題，希望能對相關(guān)研究有所幫助。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“政校企合作培養(yǎng)旅游發(fā)展人才”;桂林旅游學(xué)院2016年教學(xué)改革項(xiàng)目“新升格旅游本科院校青年教師科研轉(zhuǎn)型研究與探索”

【作者簡介】呂觀盛（1981— ），男，廣西陸川人，桂林旅游學(xué)院科技處副處長，學(xué)報(bào)編輯部主任。

（責(zé)編 何田田）