羅雯

【摘 要】本文闡述高職財務(wù)分析課程以及導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢，從教師導(dǎo)入新課、小組互動學(xué)習(xí)、學(xué)生集中交流、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)探討財務(wù)分析課程教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的具體應(yīng)用，并對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實施進行進一步思考。

【關(guān)鍵詞】高職 ?財務(wù)分析 ?導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0160-02

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)和實踐能力。在高職財務(wù)分析的課程教學(xué)中，教師需要不斷嘗試采用新型的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。筆者擬結(jié)合自身高職教學(xué)的實踐經(jīng)驗，探索導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在財務(wù)分析課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、高職財務(wù)分析課程分析

財務(wù)分析是一門應(yīng)用性、實踐性較強的課程，是高職院校財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程的前修課程是會計基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)會計等課程，通過該課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，為其后續(xù)課程財務(wù)管理、企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)等專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。該課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)財務(wù)分析，能夠更好地理解資產(chǎn)負債表、利潤表及現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)及其編制方法;能利用四大報表數(shù)據(jù)進行相應(yīng)的財務(wù)指標體系的計算，從而對公司進行償債能力、盈利能力、資產(chǎn)營運能力的評價分析。在學(xué)習(xí)過程中，該課程需要綜合運用多門學(xué)科的知識進行分析評價，并且其所涉及的內(nèi)容往往與上市公司的數(shù)據(jù)資料有密切關(guān)系，具有非常強的應(yīng)用性和時效性。評價分析的結(jié)果有共性，但也表現(xiàn)出較強的獨立性，學(xué)生在利用某一家公司的資料進行分析時，很有可能會得出不一樣的結(jié)論。正是結(jié)合高職財務(wù)分析課程的以上特點，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用于該課程的教學(xué)，取得了優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

約翰遜認為所謂的“導(dǎo)學(xué)互動”就是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動探究”為特征的教學(xué)模式。它的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)是互動式教學(xué)的一種?；邮浇虒W(xué)要求授課教師從簡單的知識傳授者改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并與學(xué)生討論問題解決問題的引導(dǎo)者與合作者，師生的關(guān)系是比較平等的。在互動式教學(xué)中，教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)出的是互動關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系從學(xué)生依賴走向師生平等，從師生分立邁向師生合作、生生合作，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，是一種填鴨式的教育方式，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，難以取得較好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式則強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，師生之間、生生之間用討論、交流等各種方式進行學(xué)習(xí)，形成良好的師生互動、生生互動機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析能力。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中，教學(xué)的過程不再是簡單灌輸執(zhí)行授課計劃的過程，而成為教師與學(xué)生共同開發(fā)學(xué)習(xí)課程，豐富課程知識內(nèi)容的過程。

三、財務(wù)分析課程教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的具體應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式將啟發(fā)式教學(xué)貫穿教學(xué)過程，教師和學(xué)生共同參與到課程的教與學(xué)之中。通過教師的學(xué)前引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組討論、課堂交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實施過程中，主要的四個基本環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

（一）教師導(dǎo)入新課，學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課基本是按教材順序滿堂灌，而在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中的第一個環(huán)節(jié)，需要教師首先確定學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置情境案例引入新課。比如進行財務(wù)報表綜合分析模塊的教學(xué)，教師首先給學(xué)生引入“讓比率說話”的小故事，引起學(xué)生的興趣，然后再給出編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生利用導(dǎo)綱進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)提綱并非教學(xué)大綱，而是開展教學(xué)的依據(jù)和基本思路，是教師對教材、對學(xué)生學(xué)情有比較深入了解后而做出的綱要提綱，重難點清晰，層層深入，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)綱進行更有效的自學(xué)，教師利用導(dǎo)綱可以更好地把握課堂。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提綱進行自學(xué)，掌握基礎(chǔ)性知識，理解重難點，同時標注不理解的知識點。這樣在后面的小組學(xué)習(xí)、集中交流和教師引導(dǎo)歸納的環(huán)節(jié)才能做到“有的放矢”。

（二）小組互動學(xué)習(xí)，思考探索難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常都是靜靜地聽教師的講授，獨立思考的空間和自由度相對比較小，而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的思考與探索，要求學(xué)生積極進行獨立思考并參與討論、探索答案。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，可以通過小組學(xué)習(xí)、共同討論、生生互動的形式進行解決。大家圍繞導(dǎo)綱的重點問題，充分表達自己的觀點，達到相互啟發(fā)的作用，讓學(xué)生在思考與探索中，形成自己對知識的理解和見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和探索精神。在小組互動學(xué)習(xí)中未能解決的問題，組長要認真做好記錄，留待后面的環(huán)節(jié)解決。在課堂小組討論時，教師要觀察各小組的狀態(tài)，適時參與小組討論，并對學(xué)生困惑的問題及時進行引導(dǎo)。

（三）學(xué)生集中交流，教師引導(dǎo)歸納。課堂集中交流是小組討論的進一步延伸，各小組發(fā)言的同學(xué)是組內(nèi)成員推薦的代表。在這個環(huán)節(jié)中，需要教師能積極傾聽，讓代表學(xué)生充分地展示小組學(xué)習(xí)中大家共同總結(jié)的成果，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的自信，同時也將小組互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)未能解決的問題一并提出，讓全班同學(xué)進行討論交流。教師根據(jù)小組代表發(fā)言反饋的情況，以及教學(xué)目標和教學(xué)重難點，進行簡要的知識梳理，采用啟發(fā)和點撥的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己進行歸納總結(jié)。大家集中交流得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，比教師填鴨式灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)效果要好得多。在學(xué)生歸納總結(jié)后，教師還要進行精煉的課堂小結(jié)，對所學(xué)的內(nèi)容進行概括總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容形成有機的知識體系并為學(xué)生所掌握。

（四）加強課堂訓(xùn)練，教師及時點評。課堂反饋練習(xí)是課堂教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，通過課堂訓(xùn)練可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)第一環(huán)節(jié)中的問題情境或相關(guān)案例情境讓學(xué)生進行計算和評價分析。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地對課程知識進行梳理歸納，把教師的課堂小結(jié)變成自己的知識小結(jié)，從而對教學(xué)內(nèi)容的理解更加清晰明了和全面具體。教師在設(shè)置課堂訓(xùn)練題時要注意針對性、層次性，并把控好練習(xí)的難易程度。比如在講授完利潤表的綜合分析進行課堂訓(xùn)練時，教師可以先給學(xué)生做一個趣味案例“鐘表店到底虧了多少？”引起學(xué)生興趣，并利用所學(xué)知識進行計算解答;然后再給出一題利用利潤表簡表資料進行簡單分析的案例訓(xùn)練;最后根據(jù)完整利潤表的信息，運用水平分析法和垂直分析法對公司利潤完成的情況進行綜合分析評價。這樣學(xué)生通過練習(xí)了解自己自學(xué)的情況，教師也可以通過這樣的梯度訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握知識的情況，從而適時調(diào)整教學(xué)安排。教師對學(xué)生課堂訓(xùn)練的情況要及時進行評價總結(jié)，對學(xué)生在課堂訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種情況進行正面積極鼓勵，這樣有利于增強學(xué)生的自信心和積極性。

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中的四個環(huán)節(jié)前后連續(xù)，整個過程以教師的“導(dǎo)”、學(xué)生的“學(xué)”，師生的積極“互動”作為基本的教學(xué)形式，使之緊密相連，形成一個有機的整體。

四、實施導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的進一步思考

筆者經(jīng)過兩年的實踐研究和探索，通過對兩屆試點班級的觀察，確信導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式具有較好的實用性，且具有一定的借鑒性，但也看到了一些需要思考和不斷改進的地方。

（一）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式可以共同發(fā)揮作用。實施新模式的教學(xué)方式，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但并非所有的知識點都必須采用這樣的模式進行教學(xué)。筆者認為，對于基礎(chǔ)性的知識，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式并不是最好的模式，因此在教學(xué)實踐中，對于基礎(chǔ)知識點的教學(xué)，筆者在教學(xué)中依然較多地使用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式。只有在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識后，才使用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式教學(xué)，這樣才能進行互動，新教學(xué)模式的教學(xué)效果才能得以體現(xiàn)。

（二）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式要求授課教師具有較高的綜合素質(zhì)。實施導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，尤其是對有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，不能再按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行照本宣科。教師看似在課堂上不需要再進行大段的講課，但其實在教學(xué)中需要做的準備和工作更多。課堂上教師不再是簡單機械地講授知識點，而是要更多地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動，教師必須精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時要認真準備好包括課堂訓(xùn)練在內(nèi)的教學(xué)材料，組織好課堂，并針對課堂上教學(xué)情境的變化，及時地進行教學(xué)調(diào)整。

（三）實施導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)相應(yīng)地改革教學(xué)評價體系。隨著教學(xué)模式的改變，課程考試的方式也應(yīng)當及時進行調(diào)整。財務(wù)分析可以采用綜合性考核的方式進行成績評定，教師可以加大過程性考核評分的比重，同時在終結(jié)性考試題中降低死記硬背的試題比例，提高運用知識分析、處理問題試題的比例，而且試題的答案也可以更靈活、答案不唯一，只要能言之有理、言之有據(jù)即可。

總之，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的改革嘗試，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)，師生互動、生生互動，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，可以實現(xiàn)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的目標。

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[3]齊榮光.互動式教學(xué)模式在“財務(wù)分析”課程中的應(yīng)用[J].教師，2013（20）

【基金項目】柳州城市職業(yè)學(xué)院教育科研課題“導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在高職《財務(wù)分析》教學(xué)中的探索與實踐”（2016B01）

【作者簡介】羅 雯（1977— ），女，廣西人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟管理、財務(wù)管理。