林舒嫻

摘 要：在《幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)綱要》當(dāng)中明確指出，教育人員應(yīng)充分重視幼小銜接中的各種問題，并要對相關(guān)問題達成共識。對此，幼兒園及各小學(xué)教育者們采取了一系列的措施，付出了大量的時間和精力，但依舊存在許多尚未解決的問題，尤其是兒童的心理問題?；诖耍赋霎?dāng)前幼小銜接期兒童存在的主要心理問題，并深入分析問題的成因，進而分別從樹立幼小銜接正確觀念、重視兒童認知能力培養(yǎng)、提高廣大兒童學(xué)習(xí)興趣等維度，提出了幼小銜接期兒童心理問題的有效應(yīng)對策略，旨在能夠切實增強廣大兒童的心理素質(zhì)，確保幼小銜接的順利完成，更好地促進兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;心理問題;成因分析;應(yīng)對策略

所謂幼小銜接期，從教師的層面上看，其主要指的是小學(xué)教育人員從幼兒身心健康發(fā)展的角度出發(fā)，基于他們的身心特點，從身體、心理及生活等多方面最大限度地幫助幼兒順利平穩(wěn)地完成教育階段的過渡，從而確保幼兒身心的健康全面發(fā)展。而對于家長來說，幫助孩子順利完成幼小過渡，也是他們的基本責(zé)任，因此，從家庭的層面上，幼小銜接則是指家庭當(dāng)中的每個成員應(yīng)更加細心觀察幼兒在日常生活中的一舉一動，重視他們在進入小學(xué)初期階段的種種表現(xiàn)，并在適當(dāng)時機給予一定的有效幫助，保障后勤工作的整體質(zhì)量及時效性。與此同時，也要主動對幼兒心理進行不同程度的疏導(dǎo)，以便能夠讓幼兒更快地融入到小學(xué)的全新環(huán)境中，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、幼小銜接期兒童心理問題的成因分析

1.忽視教育的連續(xù)性。

幼小銜接工作中較為顯著的問題便是有關(guān)人員僅關(guān)注幼兒園與小學(xué)的不同時期，單方面考慮到了其中的階段性，卻忽視了過程的連續(xù)性[1]。兒童心理發(fā)展不僅有著階段性特點，同時也具有連續(xù)性特征，他們的心理及情緒變化是不間斷的，各種變化的發(fā)生存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，前期的發(fā)展是后期的重要基礎(chǔ)，是為后繼發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。但當(dāng)前大部分小學(xué)教師對于幼兒期間的教學(xué)活動并不了解，而幼兒教師對于小學(xué)教材中的具體內(nèi)容也沒有做過多調(diào)查，進而導(dǎo)致了幼兒與小學(xué)之間出現(xiàn)了嚴重的斷層，切斷了彼此之間的聯(lián)系，使其成為相對獨立的兩個教育機構(gòu)。這樣的情況下，幼小間的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及方法上存在較大差距，致使兒童無法適應(yīng)自身學(xué)習(xí)所發(fā)生的巨大轉(zhuǎn)變，無法投入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。

2.兒童年齡特點限制。

由于兒童個人年齡上的特點，決定著他們心智上不成熟，綜合能力與小學(xué)生之間存在一定的距離。我國教育部門重要教研課題結(jié)果顯示，許多兒童在進入小學(xué)后，在學(xué)習(xí)上都會感到力不從心、無從下手，許多課本知識無法理解，在開始階段就陷入了學(xué)習(xí)的瓶頸期。而其中的根本原因主要是由于他們的學(xué)習(xí)能力水平較低，對于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不了解，不能明確地理解小學(xué)教師的課堂語言。小學(xué)階段是廣大兒童智力發(fā)展的黃金階段，智力的發(fā)展水平將會直接影響著兒童的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成果，同時也決定著他們對于學(xué)習(xí)的積極性與個人主動性的發(fā)展。但目前因為大部分兒童獨立性較差，因此，致使他們個人適應(yīng)能力缺失，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來了較大的心理壓力。

二、幼小銜接期兒童心理問題的有效應(yīng)對策略

1.樹立幼小銜接正確觀念。

樹立正確科學(xué)的幼小銜接觀念，將決定著幼小銜接工作的開展效果，大部分教師并沒有注重兒童身心發(fā)展的過程性及連續(xù)性，忽視了這方面的重要作用，尚未站在該角度去看待幼小銜接工作，導(dǎo)致在實際工作中出現(xiàn)了各種問題，比如幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向、銜接工作較為形式化等。對此，相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)積極組織教育人員深入學(xué)習(xí)幼兒教育知識、幼兒心理教育知識以及幼小銜接相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，讓教師們深刻意識到，幼小銜接工作是推動廣大兒童順利完成從學(xué)前學(xué)習(xí)時期邁向?qū)W齡期個人不斷從量變發(fā)展到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程，這一過程是連續(xù)不間斷的，并不是突然發(fā)生轉(zhuǎn)變的工作。只有站在相應(yīng)的高度上去看待，深刻認知到從入園那一刻起，就意味著幼小銜接工作的正式開啟。培養(yǎng)兒童良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強他們的意志及培養(yǎng)對生活的樂觀態(tài)度，將會為廣大兒童日后的小學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

2.重視兒童認知能力培養(yǎng)。

人的認知能力主要包含記憶能力、注意力、知覺能力、想象力以及思維能力，美國教育專家柯教授深入研究了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的障礙，并將其劃分成學(xué)業(yè)方面的障礙及發(fā)展方面的障礙[2]。其中所謂發(fā)展性障礙一般包括記憶上的不足、感知能力的缺陷、擁有非同尋常的思維能力、語言方面的缺陷、數(shù)字推斷判斷能力上的缺陷等。人是通過認知能力來實現(xiàn)認知事物的基本目的，因此，上述這些能力是兒童完成小學(xué)期間學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障，是順應(yīng)小學(xué)課業(yè)要求的基礎(chǔ)?！队變簣@教育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園階段的教育是基礎(chǔ)教育當(dāng)中不可缺少的構(gòu)成部分，是我國教育教學(xué)事業(yè)及終身教育事業(yè)的基礎(chǔ)，它將為廣大兒童日后的成長與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！比说恼J知能力在兒童時期屬于高速發(fā)展階段，在整個幼兒園階段更要對兒童事物認知能力予以高度重視，以促進兒童健康全面發(fā)展為基礎(chǔ)，對其負責(zé)。

3.提高廣大兒童學(xué)習(xí)興趣。

興趣是推動人參與活動、產(chǎn)生具體行為的根本因素，有著鮮明的情緒色彩，具有積極的心理傾向，能夠讓人的注意力更加集中，做出直覺性的操作，使廣大兒童在認識事物的過程中展現(xiàn)出強烈的主動性與高度的積極性，是兒童努力學(xué)習(xí)、順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)展智力的根本動力。對于兒童而言，相對于學(xué)習(xí)文化知識更為關(guān)鍵的是應(yīng)首先培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，才可以促使兒童進入小學(xué)后，能夠主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地想要掌握更多知識。因此，想要促進幼小銜接工作，就應(yīng)轉(zhuǎn)變以往說教式及灌輸式教學(xué)方法，對情感體驗有正確認知，運用不同的有效方式，培養(yǎng)并提高廣大兒童的學(xué)習(xí)興趣。

4.幫助兒童建立個人信心。

新精神研究主義者艾利克斯提出人的一生中會一共經(jīng)歷的八個階段，其中的4-6歲之間為第三階段，這一階段中的兒童，他們的根本任務(wù)是積極性的提高，深切感受到目標的實現(xiàn)。若在這一階段中，成年人對于兒童自我控制的要求設(shè)定得過高或是無法做到經(jīng)常肯定他們的能力與行為，將會造成過度的控制，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)退縮膽怯的行為表現(xiàn)，進而將會降低他們的積極性與主動性，影響個人信心，最終會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的不良影響。因此，對于成年人來說，在兒童的日常學(xué)習(xí)與生活中，應(yīng)經(jīng)常對他們給予鼓勵與肯定，積極表揚他們的正確行為，促進他們主動性的進一步發(fā)展。人的信心在個人自我意識中占據(jù)重要地位，是一種強大的動能，能夠調(diào)動人的積極性，促使人產(chǎn)生主動活動的意愿。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)一年級新生兒童，并不愿意主動參與班級或是學(xué)校組織的集體性校園活動，也并不想主動與新同學(xué)溝通，而究其原因主要是由于兒童缺少信心。他們的自信通常是在自我評價的基礎(chǔ)之上逐步形成的，幼兒時期對個人的自我評價有著鮮明的順從性，容易受到他人或是其他外界因素的影響，成年人的評價是兒童認知自我的重要參照依據(jù)。因此，成年人對兒童做出的不符合實際的評價，會嚴重影響兒童對自我的主觀評價。針對這一點，需要成年人對兒童給出正確、科學(xué)、客觀的有效評價，幫助他們建立強大的個人自信，使其能夠更快地適應(yīng)并融入到嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三、結(jié)束語

幼小銜接始終是教育界關(guān)注的重點問題，因為其不僅關(guān)系到兒童進入小學(xué)后的適應(yīng)情況，同時也影響著他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)進程。因此，應(yīng)充分重視并加強幼小銜接工作，充分重視廣大兒童的心理素質(zhì)，積極培養(yǎng)與提高兒童的心理素質(zhì)，解決他們當(dāng)前的心理問題。

參考文獻：

[1]王娜.幼小銜接期兒童的心理特點及應(yīng)對策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（11）.

[2]達娃卓嘎.我區(qū)幼兒園幼小銜接中存在的問題與解決策略[J].西藏教育，2017（5）.

[3]汪薇.基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究[J].遼寧師專學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（3）.