吳華川

[摘 要]隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)齡兒童的父母大批外出務(wù)工，許多學(xué)生的家庭教育嚴(yán)重缺失，其心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著心理健康教育素材，充分挖掘和利用這些素材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理素質(zhì)有著重要作用。教學(xué)中，教師要把握好健康標(biāo)準(zhǔn)，提高自身的心理素質(zhì);要認(rèn)真研讀教材，挖掘心理健康教育題材;要以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的良好氛圍。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);心理健康;滲透方法

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0019-02

據(jù)有關(guān)資料顯示，我國目前有10%～30%的青少年存在不同程度的心理障礙。小學(xué)生的年齡在六至十二歲之間，是自我意識(shí)迅速發(fā)展的高峰期。他人，尤其是成人的態(tài)度，對(duì)其心理與個(gè)性順利發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。為此，近年來學(xué)校開設(shè)了心理健康課程，設(shè)置了心理咨詢室。而語文是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，是滲透心理健康教育的最佳平臺(tái)。那么，我們?nèi)绾卧谡Z文教學(xué)中有效地滲透心理健康教育常識(shí)，促進(jìn)少年兒童健康快樂地成長(zhǎng)呢？

一、把握健康標(biāo)準(zhǔn)，提高教師自身的心理素質(zhì)

心理學(xué)研究表明：在校期間，學(xué)生的心理健康狀況受學(xué)校團(tuán)體、班級(jí)以及科任教師的影響，其中科任教師的影響力最大。語文這門基礎(chǔ)但并不簡(jiǎn)單的學(xué)科，不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育。丁培忠說：“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點(diǎn)、感情?！币虼耍鳛檎Z文教師，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分了解學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)，全面掌握培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、積極進(jìn)取精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的道德情操、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度……的方法。只有教師自身的素質(zhì)提高了，才能真正有效、深入地開展心理健康教育工作。

二、認(rèn)真研讀教材，挖掘心理健康教育題材

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。語文教材中每篇課文的內(nèi)容都是經(jīng)過千錘百煉、精挑細(xì)選的文質(zhì)兼美的好文，這些課文不僅包含了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)之美，還塑造了許多生動(dòng)、鮮活的人物形象。這些內(nèi)容既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育訓(xùn)練，字里行間又滲透著心理健康教育因子，可謂是心理健康教育的重要資源。在備課時(shí)，教師要細(xì)心挖掘，并善于利用這些素材，通過形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的心理健康教育，培養(yǎng)其積極、健康的心理品質(zhì)，真正做到教書育人。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》一課中：“‘喲，金魚游到了他的紙上來啦！”“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了?！薄啊扔蔚搅宋业男睦??！薄谝龑?dǎo)學(xué)生明白了作者之所以能從平凡中捕捉到舉止特別的聾啞青年，是因?yàn)樵谒麅?nèi)心產(chǎn)生了對(duì)別人的贊賞、敬佩之情的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生品悟聾啞青年做事勤奮專注、堅(jiān)持不懈、身殘志堅(jiān)的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生的心靈得到陶冶、情趣得到提升，進(jìn)而升華學(xué)生的情感。再如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一文，晏子三次反駁楚王的侮辱，其語言透出大義凜然的愛國精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)不屈不撓的心理品質(zhì)的好時(shí)機(jī)。這時(shí)，教師可以直接利用現(xiàn)成的文本，有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，釋放學(xué)生的心靈，促進(jìn)他們良好心理品質(zhì)的提升。

三、以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育氛圍、積極滲透心理健康教育知識(shí)顯得尤為重要。

1.營造和諧的課堂氛圍，化解學(xué)生的心理壓力

教師為學(xué)生營造一個(gè)民主、平等、輕松、和諧、愉悅、積極的學(xué)習(xí)氛圍，熱愛、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，以平等的態(tài)度促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使其自覺地將壓力變?yōu)閯?dòng)力，主動(dòng)參與到教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)其接受信息、處理信息、創(chuàng)新能力的鞏固和提高。陶行知說：“運(yùn)用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學(xué)識(shí)，比擺架子好得多。你要了解學(xué)生的問題，體諒學(xué)生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學(xué)生求學(xué)而沒有一絲一毫的不耐煩?！苯處熓墙虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是溝通學(xué)生和文本之間的橋梁，教師游刃有余地發(fā)揮著情感紐帶的作用，密切師生關(guān)系，努力讓自己與學(xué)生成為平等的交流者，能使學(xué)生從內(nèi)心深處受到鼓舞、激勵(lì)，并愉快地接受教師的教誨，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道”。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！睂W(xué)生在發(fā)表見解時(shí)，或許教師的一句：“你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！”“??！你的課外知識(shí)真豐富，都可以當(dāng)我的老師了?！本湍艽龠M(jìn)師生心靈的溝通;學(xué)生一時(shí)無法正確、流利地表達(dá)自己的想法或在回答問題、提出問題有困難時(shí)，教師及時(shí)送上一句鼓勵(lì)的話語：“別急，再想想，你一定能說好的！”“你行的，再想想！”或是獻(xiàn)上一個(gè)安撫的肢體語言（包括目光與面部表情、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸等），就能提升學(xué)生的自信心。這樣，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓其沐浴在寬松、和諧的課堂氣氛中，定能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，從而生發(fā)出美好的心境，形成愉悅、上進(jìn)、勇于探索的心理品質(zhì)。

2.在明理分析中積極滲透心理健康教育知識(shí)

現(xiàn)在的少年兒童都是生長(zhǎng)在衣來伸手、飯來張口的家庭環(huán)境中，在日常的學(xué)習(xí)、生活中心胸不夠?qū)拸V，承受挫折的能力不強(qiáng)，極易為小事耿耿于懷，往往由于自身的一些不良思想、行為而產(chǎn)生消極、自卑、孤僻、內(nèi)向、虛榮、嫉妒等心理障礙。教師在教學(xué)時(shí)，可通過文本中的典型人物、重點(diǎn)語句的分析、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，遏制他們不良心態(tài)的產(chǎn)生。如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，在學(xué)生品讀了小夜鶯用口哨學(xué)鳥鳴，巧妙同敵人周旋，協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國法西斯強(qiáng)盜的故事后，教師可充分利用小夜鶯這一榜樣，培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、不屈不撓的心理品質(zhì)。再如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》一課，教師可抓住父親面臨的道德難題，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、與同學(xué)、與教師對(duì)話，真正領(lǐng)悟母親常安慰家里人“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”這句話的含義，進(jìn)而明白“講信用、守誠信是人生的精神財(cái)富，它遠(yuǎn)比任何的物質(zhì)財(cái)富都更珍貴”這一健康的心理品質(zhì)。

3.以習(xí)作教學(xué)為切入點(diǎn)，滲透心理健康教育

小學(xué)生寫作時(shí)更多的是表達(dá)自己的所見、所聞、所感，作文的形成過程就是學(xué)生思想感情的具體展現(xiàn)過程，他們所寫的內(nèi)容確實(shí)是客觀生活在頭腦中的真實(shí)反映。這一過程正如巴金所說：“我們寫作，只是因?yàn)槲覀冇性捯f，有感情要傾吐，我們用文字表達(dá)我們的喜怒哀樂?！贝藭r(shí)，設(shè)計(jì)類似《[××]，我想對(duì)你說》《我的[××]》等貼近學(xué)生生活，使他們有話可說的命題作文，讓學(xué)生在習(xí)作過程中抒發(fā)心中積郁已久的心聲，就能夠提升習(xí)作教學(xué)的效率。之后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生稚嫩的心靈，就能逐步幫助他們形成良好的個(gè)性、健全的人格。

心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的教育工作。《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“在學(xué)科教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑?！鄙頌檎Z文教師，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，并及時(shí)分析、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，真正做到智育、德育、美育和心育相統(tǒng)一，才能有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）