摘? ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要善于捕捉有價值的生成信息，尊重學(xué)生的差異，注重師生互動的效果，還要機智地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，要利用多元評價的方法推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂靚麗多彩。

關(guān)鍵詞：評價;多元化;互動;生成;預(yù)設(shè);差異

作者簡介：侯木華，河北省雄安市容城縣大河鎮(zhèn)西里小學(xué)教師。（河北? 雄安? 071700）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0062-02

隨著“新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)差異互補與生成互動課堂教學(xué)方法研究”這一課題的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法也在不斷發(fā)生變化，課堂教學(xué)由教師單純演繹教學(xué)設(shè)計逐漸演變?yōu)樯苫樱處煂W(xué)生的學(xué)習(xí)評價也逐漸由單一評價走向多元評價。在師生教與學(xué)的互動過程中，各種各樣的教學(xué)生成資源涌動呈現(xiàn)，教師如何在回答應(yīng)對中機智地把握有價值的生成資源，并推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓師生互動、生生互動生成的精彩如期而至呢？這需要教師不斷增強多元評價意識，反思自己的教學(xué)行為，啟迪教學(xué)心智，讓互動生成的精彩釋放于多元評價的瞬間。下面以筆者在教學(xué)“人教版”五年級數(shù)學(xué)下冊“3的倍數(shù)的特征”教學(xué)片斷為例，探討如何把握和利用有價值的生成資源，通過多元化評價，構(gòu)建生成互動的高效課堂。

一、課堂回放

師：誰能把2、5的倍數(shù)特征和大家說一說？（指名學(xué)生回答）

生1：判斷一個數(shù)是不是2、5的倍數(shù)只需要看個位就可以，個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)，個位上是0和5的數(shù)是5的倍數(shù)。

師：同學(xué)們都知道判斷一個數(shù)是不是“2”和“5”的倍數(shù)只需看個位上的數(shù)字，那么，判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)是不是也只看個位呢？請同學(xué)們觀察一組算式：10÷3=3…1、100÷3=33…1、1000÷3=333…1……，觀察后請把自己的發(fā)現(xiàn)和大家交流一下。

生2：通過觀察發(fā)現(xiàn)，整十、整百……的數(shù)都是2和5的倍數(shù)，所以判斷一個數(shù)是不是2、5的倍數(shù)，只要看個位是不是2、5的倍數(shù)就可以;相對于3來說，整十、整百……的數(shù)不是3的倍數(shù)，所以判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)，需要看個位、十位、百位……的每一個數(shù)字是不是3的倍數(shù)，如果每個數(shù)字都是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)字就是3的倍數(shù)。

師：她把2、5的倍數(shù)的特征描述得非常清晰，但對于3的倍數(shù)的特征描述得不太恰當(dāng)，誰來幫幫她，3的倍數(shù)應(yīng)該具備怎樣的特征呢？

生3：3的倍數(shù)，要看個位、十位、百位……每個數(shù)位的數(shù)字，有的是3的倍數(shù)，可有的數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)字不是3的倍數(shù)。遇到這樣的數(shù)，要3個3個地分一分，把余下的數(shù)字和個位上的數(shù)字合在一起，再3個3個地重新分一分，看一看能不能分完，如果能分完，那么原來這個數(shù)就是3的倍數(shù)。

師：（遲疑了一下）這樣說也可以，（板書：3個3個地分，余數(shù)加個位上的數(shù)）可是，其他同學(xué)聽了你的回答，有的贊同，有的還有疑問，該怎樣把問題說具體呢？

生4：把十位、百位……每個數(shù)位的數(shù)字都3個3個地分一分，把余下的數(shù)字和個位上的數(shù)字加起來，如果和是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。

師：說得很好，請同學(xué)找一些數(shù)字試一試，看一看余下的數(shù)字和各個數(shù)位上的數(shù)字有什么關(guān)系。

二、剖析與反思

筆者通過反思自己與學(xué)生的交流過程，剖析自己在學(xué)生回答后的三次評價：

第一次，學(xué)生回答不夠規(guī)范、準(zhǔn)確，與預(yù)設(shè)沒有偏差。我的評價很出色，肯定學(xué)生的優(yōu)點之后，直接點出了不合適的地方——“3的倍數(shù)要看每個數(shù)位的數(shù)字是不是3的倍數(shù)”，并及時利用這個不準(zhǔn)確但有價值的生成資源，讓大家來解決?！?的倍數(shù)應(yīng)該具備怎樣的特征呢？”總之，第一次的評價準(zhǔn)確而到位，對生成互動中的信息處理及時而巧妙。

第二次，學(xué)生的回答顯然跳出了我的預(yù)設(shè)，我略有停頓，然而很快判斷出這是一個提早出現(xiàn)的正確資源，就靈活地把“3個3個地分，余數(shù)加個位上的數(shù)”板書在黑板上，但我沒有意識到學(xué)生回答的精彩之處——“不是3的倍數(shù)的數(shù)字，3個3個地分一分，把余數(shù)和個位上的數(shù)加起來”，只評價到“這樣說也可以”，且順勢指導(dǎo)學(xué)生把“3的倍數(shù)的特征”說具體，從而拉回到自己的預(yù)設(shè)之中。第二次評價缺乏多元意識，對“3的倍數(shù)特征”的處理沒有抓住“3個3個地分”這個重要環(huán)節(jié)，錯失了一個開發(fā)有價值資源的機會。

第三次，學(xué)生的回答正是我預(yù)設(shè)之中的，“把每個數(shù)位上的數(shù)字3個3個地分，把余數(shù)和個位上的數(shù)字加起來，看一看是不是3的倍數(shù)，道理說清了，但“余數(shù)和個位上的數(shù)字加起來”這個有效的生成資源被擱置不理，這一次，我的評價是以單一標(biāo)準(zhǔn)來評價的。試想，課堂上如果我能采用多元評價的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生先具體說一說“3個3個分的過程”，無論整十、整百、整千的數(shù)，都先按每個十、每個百…3個3個地分，那么余下的數(shù)字就是該數(shù)位上的數(shù)字，再把余數(shù)和個位上的數(shù)字加起來，看一看是不是3的倍數(shù)，這個問題的答案不就更完美了嗎？學(xué)生在這兩個生成資源的整合中，初步掌握了數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，這是一個獲取知識、形成數(shù)學(xué)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思維過程，也是課堂精彩綻放的燃點。

三、啟示與收獲

通過對這段課例的分析，筆者審視“新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)差異互補與生成互動課堂教學(xué)方法研究”的過程，留給了筆者許多的啟示和收獲，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的信息異彩紛呈，正確靈活地處理這些非預(yù)設(shè)性的生成資源，需要教師提升多元評價的意識，為此引發(fā)了筆者對評價方法多元化，打造互動生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一些思考：

1. 多元評價，尊重差異。課堂上，面對幾十個學(xué)生，教學(xué)設(shè)計再完美，也不可能滿足每個學(xué)生的需求，差異是客觀存在的，并且是不可避免的，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差異尤其明顯。教師只有正視并尊重差異，針對不同程度的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能找到不同學(xué)生的閃光點，促使其增強學(xué)習(xí)的信心;而對于存在問題的學(xué)生，教師要多給予激勵性的評價，用自己的耐心等待他們進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2. 捕捉信息，注重生成。課堂教學(xué)是師生之間以及生生之間不斷進(jìn)行的一種認(rèn)知與心理相互溝通和交往的過程，在這個過程中，生生間相互傳遞著收獲的信息，每種信息的有機結(jié)合都會給課堂帶來生成的契機。生成資源的有效利用，將會給每個學(xué)生帶來新的認(rèn)識與發(fā)展，使不同程度的學(xué)生產(chǎn)生思維的共振，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有活力，從而實現(xiàn)師生思想的碰撞、心靈的交織、情感的共鳴，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 調(diào)整預(yù)設(shè)，有效互動。意外生成的資源往往跳出了教師的預(yù)設(shè)范圍，這時需要教師在反思預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，及時對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，從而選擇有價值的資源加以合理利用，達(dá)到有效互動的目的。對生成資源的選擇和利用，教師要保持開放、接納的心態(tài)，在預(yù)設(shè)調(diào)整過程中搭建互動的平臺，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

4. 資源整合，超越預(yù)設(shè)。生成資源的有效利用并不是將原來的教學(xué)設(shè)計全盤推翻，一味地跟著學(xué)生的感覺走，而是把生成的信息與預(yù)設(shè)中的某些環(huán)節(jié)巧妙地整合在一起，讓生成的信息資源成為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，從而更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加豐富與完善，達(dá)到“1+1>2”的目的，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

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責(zé)任編輯? ?朱澤玲