楊曉紅

[摘 要]在英語教學(xué)中，缺少中華文化的滲透，會(huì)影響學(xué)生對(duì)中華文化的詮釋和表達(dá)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要立足教材，挖掘中華傳統(tǒng)文化;通過多樣的活動(dòng)，滲透中華傳統(tǒng)文化;營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感知中華傳統(tǒng)文化;通過口語練習(xí)，整合中華傳統(tǒng)文化，讓英語課堂成為文化傳承的課堂，讓學(xué)生真正做到內(nèi)化于心、外化于行，提高人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;傳統(tǒng)文化;人文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0075-02

中華傳統(tǒng)文化是我國(guó)文明的根基，做好傳統(tǒng)文化的傳承尤為重要。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的滲透，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語言跨文化交際能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是將中華傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播的一種重要手段。英語教學(xué)缺少中華文化的滲透，會(huì)影響學(xué)生對(duì)中華文化的詮釋和表達(dá)。所以，教師要在英語教學(xué)中有效滲透中華傳統(tǒng)文化，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還有助于中華傳統(tǒng)文化的延續(xù)與傳播。在此，筆者就如何在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行分析，拋磚引玉。

一、立足教材，挖掘傳統(tǒng)文化

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)一般以教材為基礎(chǔ)。英語雖然不是母語，但一樣能融入我國(guó)的傳統(tǒng)文化，教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合課程內(nèi)容有意識(shí)地滲透中華傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，了解不同文化之間的差異，為中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行宣傳。

例如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Our animal friends》這一單元時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)物，也見識(shí)過眾多動(dòng)物的特點(diǎn)，筆者將象形文字引入課堂，對(duì)應(yīng)課文中的各種動(dòng)物名詞。筆者出示一個(gè)象形文字，讓學(xué)生猜測(cè)是何種動(dòng)物，學(xué)生瞬間有一種耳目一新之感，話匣子被打開了，有的說：“I like cats. They are our loyal friends.”也有的說：“The bird spread its wings and flew into the sky.”筆者趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)創(chuàng)編各種有趣的小故事，學(xué)生滔滔不絕地說，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂教學(xué)效果出乎意料的好。

這種融傳統(tǒng)文化于課程教學(xué)的形式，為英語課堂增添了無窮的樂趣，學(xué)生也在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)被中華文化深深感染。在這個(gè)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，憑借自己淵博的知識(shí)和敏銳的洞察力，為學(xué)生挖掘豐富多彩的傳統(tǒng)文化題材，啟發(fā)學(xué)生的想象思維。

二、多樣活動(dòng)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師借助多種活動(dòng)開展英語教學(xué)，旨在保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。發(fā)揮漢語文化的作用是其中一種重要的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生的英語語言實(shí)踐活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，豐富了英語教學(xué)內(nèi)容，也是中華傳統(tǒng)文化對(duì)外傳輸?shù)闹匾緩健?/p>

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6《What time is it？》時(shí)，教師可從認(rèn)識(shí)時(shí)間的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究古人在沒有鐘表的情況下是如何看時(shí)間的。學(xué)生想象不出古人是怎樣看時(shí)間的，好奇心促使他們跟隨教師一起制作古代的“鐘表”：筆者先讓學(xué)生在地上畫一個(gè)圓圈，權(quán)當(dāng)“鐘表”的外殼，然后在圓圈里標(biāo)上相應(yīng)的等分刻度，啟發(fā)學(xué)生利用太陽的轉(zhuǎn)移看“鐘表”的時(shí)間。有位學(xué)生想到了日晷的原理，找來一根筆直的木棍插在圓圈的中央。木棍的影子隨著太陽的移動(dòng)不停地變換刻度，這引起了學(xué)生極大的探究興趣，學(xué)生內(nèi)心很受觸動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)而，也成功點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生一致說道：“Our ancestors are very clever.”

教師以古人探究時(shí)間為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中領(lǐng)略古人的智慧，有利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的積淀，有利于提升他們的課堂學(xué)習(xí)興趣。

三、營(yíng)造氛圍，感知傳統(tǒng)文化

簡(jiǎn)單的英語語言教學(xué)已無法適應(yīng)多變的文化環(huán)境，這要求英語教師能夠站在文化的立場(chǎng)，比較中西方文化的異同，使英語教學(xué)向更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8《Chinese New Year》是一篇宣揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——新年的課文。對(duì)新年的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還停留在我國(guó)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗的層面。為了讓學(xué)生了解中西方文化的異同，筆者從收集材料入手，讓學(xué)生課前收集各國(guó)過新年的資料，了解中西方新年的文化習(xí)俗，并鼓勵(lì)學(xué)生將資料制作成幻燈片或者小視頻，在課堂上大膽展示出來，表達(dá)自己的所思所悟，讓其他同學(xué)在分享中有所受益，同時(shí)也烘托出節(jié)日氣氛，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)新年有更深入的了解。一位學(xué)生說道：“In the Chinese Spring Festival，every one want to eat dumplings.”有的說：“At 12 oclock，we usually celebrate the New Year shooting.”學(xué)生通過收集資料，將中華傳統(tǒng)文化習(xí)俗深深地印入腦海。

教師營(yíng)造好學(xué)習(xí)氛圍后，將講臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情發(fā)揮潛能。學(xué)生在闡述自己所收集的各種資料時(shí)，可以強(qiáng)烈地感受到中西方思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，為中華傳統(tǒng)文化的魅力折服。英語學(xué)習(xí)需要英語語言環(huán)境，教師要將中華傳統(tǒng)文化融入英語語言環(huán)境中，讓中西文化相輔相成，共同提高學(xué)生的英語水平。

四、日?？谡Z，整合傳統(tǒng)文化

學(xué)習(xí)英語的最終目的是應(yīng)用，而對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)用最多的是口語。讓學(xué)生開口說英語是教師的教學(xué)重點(diǎn)。在英語口語訓(xùn)練中，教師可融入我國(guó)傳統(tǒng)文化，將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的口語能力。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Lets make a fruit salad》時(shí)，筆者要求學(xué)生在課堂上親手制作沙拉，以啟發(fā)性的提問引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們見面打招呼常說什么？”學(xué)生想了想，笑著說：“吃了嗎？”我國(guó)的食文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，滲透到日常人際交往中。教師引導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼，用英語表述享用美食的過程。學(xué)生的頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，感受真切，有的說：“Food culture is an important cultural component in China.”有的說：“Delicious food is my favorite.”

生活是學(xué)生應(yīng)用英語的重要載體，學(xué)生開口說英語要以生活為支撐。傳統(tǒng)文化的力量不容忽視，教師要借助傳統(tǒng)文化，鍛煉學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生在提升英語語言能力的同時(shí)，傳播和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化。

總之，英語給學(xué)生熏陶的是西方文化，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可能脫離本土文化，因此，教師在教學(xué)過程中，要融入中華傳統(tǒng)文化，為英語教學(xué)增光添彩。同時(shí)，教師要讓學(xué)生通過中西文化的對(duì)比，感受各國(guó)不同的文化內(nèi)涵和風(fēng)土人情，在吸取西方文化精髓的同時(shí)，對(duì)外傳播我國(guó)的傳統(tǒng)文化，提升英語綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟珊珊.基于文本解讀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略[J].英語教師，2018（21）：59-61.

[2] 楊瑾.文化——外語學(xué)習(xí)的載體——談在小學(xué)英語教學(xué)中文化滲透的途徑[J].學(xué)周刊，2011（6）：42.

[3] 黃瑜香.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].教育實(shí)踐與研究，2018（31）：52-58.

（特約編輯 木 清）