語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間互相對話的過程，這種對話是基于師生之間彼此平等，互相傾聽，共同交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新型課堂模式。著名教育家葉瀾教授說：“教育的本質(zhì)意義是交往與對話”，有效平等的課堂對話不僅讓課堂綻放精彩與活力，更是一場帶給學(xué)生激情四射的視聽盛宴，它充分調(diào)動了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓師生在課堂中盡情地思想碰撞，暢所欲言，潛移默化中收到了良好的教學(xué)效果，進而獲得非凡的情感體驗。

縱觀當前的語文教學(xué)課堂，很多老師總是習(xí)慣性地局限于語文教材，盲目模仿，照本宣科，不愿去花時間理解課文，上課時一味地機械照搬教參，使課堂失去了應(yīng)有的活力和生命，進而陷入學(xué)生厭學(xué)、自己無措的被動狀態(tài)?！耙宰x為主”的師生對話是一種新型的多元化教學(xué)模式，它嘗試以“對話核心主題”為中心點，以“對話分主題”為線索，構(gòu)建了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有意識有目的的引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而產(chǎn)生自己獨特的理解與感悟。那么，如何讓精彩紛呈的師生對話震撼學(xué)生的心靈，巧妙地將他們引到主要問題上來，幫助學(xué)生找到對話依托點形成對課文整合的認知和理解，從而引發(fā)課堂的爭鳴，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，下面我將談幾點粗淺的看法。

一、課前自主質(zhì)疑，尊重學(xué)生的生本對話

古人云：“君子之學(xué)必好問?！弊x書無疑者，須教有疑，思維往往是從疑問和驚奇開始的。課前通過學(xué)生和文本的初次對話，讓學(xué)生學(xué)會用自己的理解去感悟作者的心靈，用自己的生活閱歷去體會作者筆下千姿百態(tài)的世界和五光十色的人生。面對學(xué)生提出的疑惑，教師要以他們的疑問為突破口，及時捕捉學(xué)生“智慧的火花”和“靈感”，以此鼓勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)，勇于質(zhì)疑和探索。在學(xué)習(xí)《窮人》一課時，課前我先讓同學(xué)們準備自學(xué)單自主學(xué)習(xí)，在和課文初次接觸后，我讓學(xué)生把自己最大的收獲和不理解的地方大膽地提出來，互相交流分享，孩子們爭先恐后，各抒己見，紛紛交流了自己讀完課文后的疑惑和感受，為課文的深入學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。教師只有尊重了學(xué)生的體驗性閱讀，讓學(xué)生對課文有了自己的質(zhì)疑和收獲，才能讓學(xué)生對性格鮮明的人物形象和作者獨具匠心的藝術(shù)造詣有了初步的感知，進而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索文本的強烈念頭，產(chǎn)生一解求知之渴的欲望。

二、呵護學(xué)生心靈，讓師生對話充滿童趣

著名教育家蘇霍姆林斯基認為教育是一門人學(xué)，教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。語文老師在課堂提問時，一定要站在學(xué)生的立場上，用孩子的眼睛去看課文，用孩子的大腦去思考，問題的設(shè)置要注入孩子的精神世界。只有尊重了學(xué)生的心靈，點燃了學(xué)生對話的欲望，教師和學(xué)生之間才能跨越各種障礙，不受拘束地進行平等地對話，交流各自的理解，甚至展開思想的碰撞，引發(fā)課堂中觀點的爭鳴，孩子們才能從課堂中獲得極大的滿足。也只有在這樣的對話氛圍中，師生之間互相傾聽，互相交流，分享各自的思想、智慧，才能形成良好的課堂對話氛圍，學(xué)生才會觸動心靈，集中精力去獲取知識，進而發(fā)掘自身的潛力，產(chǎn)生主動探索學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當中來，學(xué)習(xí)的主動性才能得以體現(xiàn)。例如，在教學(xué)《小魚的夢》這一課時，為了讓學(xué)生體會小魚做夢時的優(yōu)美場景，我結(jié)合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，借助課件進行情景教學(xué)，播放了催眠曲及相關(guān)的視頻，讓孩子們伴著好聽的音樂，感受到一種別樣的溫暖，通過意境的創(chuàng)設(shè)讓孩子們在優(yōu)美愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，整堂課問題的設(shè)置盡量充滿了童真童趣，收到了很好的效果。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，師生之間的對話只有充滿了趣味性，才能讓孩子保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，課堂也因此變成了一種期待，一種享受。

三、把握課堂契機，開展生生對話

愛爾蘭作家蕭伯納曾說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們兩個人彼此各有兩種思想?！毙〗M合作學(xué)習(xí)實際上是一種生生對話，不同層次的學(xué)生互相質(zhì)疑，互相交換思想，能有效促進學(xué)生深入理解課文，使課堂更開放，更富有生機和活力。在我們平常的語文教學(xué)中，總有一些性格內(nèi)向、不善言辭的孩子處于課堂的邊緣化，而開展小組合作學(xué)習(xí)，能使這些不善言辭的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中去思考、討論并找到問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們樹立了團體意識，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機。要想讓師生對話將課堂的活力激發(fā)出來，教師必須要給每一個孩子創(chuàng)造發(fā)言的契機，讓所有的孩子都能成為課堂的主人，所以，交流互動的生生對話是精彩紛呈的課堂必不可少的一部分。

比如，在教學(xué)課文《詹天佑》時，為了能讓學(xué)生深入理解居庸關(guān)、八達嶺隧道以及青龍橋陡坡獨具匠心的設(shè)計思路，感受詹天佑的聰明智慧和創(chuàng)新意識，我便采用小組合作討論的方式，讓學(xué)生討論交流并試著劃出三個工程的施工草圖，給學(xué)生營造了一種熱烈的討論氛圍。這樣一來，他們很容易對此產(chǎn)生無限的興趣，每個孩子都積極投入到討論的行列當中。最后，我請三個小小設(shè)計師上臺為我們講解詹天佑的設(shè)計方案時，孩子們個個爭先恐后，從他們充滿渴望的眼神中，我感受到了他們從小組交流討論中獲得了非凡的體驗，進而小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)將我們的課堂推向了高潮。

四、語言風趣機智，讓師生對話綻放精彩魔力

語文是一門迷人的學(xué)科，一個真正有魅力的語文老師，肯定是一個有才氣、有學(xué)問、有思想的老師。興趣是孩子們克服困難，排除障礙的最大動力，要想打破死氣沉沉的氛圍，讓我們的課堂對話煥發(fā)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的語言一定要風趣機智，通過語言的感染，讓學(xué)生感受到你有一種源于知識的人格魅力。旁征博引，談古論今，眉飛色舞，妙語連珠，或慷慨激昂，或催人淚下，或娓娓道來……只有以風趣的語言和自己的語文氣質(zhì)去感染學(xué)生，才能讓孩子們品味人生，獨享一份精神的靜逸之美，潛移默化中愛上語文，愛上交流。也只有這樣的老師，讓課堂充滿了神奇的魔力，引領(lǐng)著孩子們?nèi)テ平庵R的密碼，讓孩子們在寬松、平等、愉悅、感動的課堂氛圍中暢所欲言，自由交流，在學(xué)習(xí)的海洋里盡情遨游，無形之中進入到了語文學(xué)習(xí)的最高境界。

五、以讀悟情，讓特殊的對話震撼學(xué)生的心靈

感人心者，莫先乎情，有感情的朗讀能讓學(xué)生感受到文章的韻律美和音樂美，進而感受到人物獨特的精神之美，極富有情趣味。通過各種不同形式的朗讀，枯燥單調(diào)的漢字可以幻化成優(yōu)美秀麗的風景和身臨其境的意境，能使學(xué)生盡快進入角色，活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生的心靈真正走入文本，從而把學(xué)生帶入到精妙絕倫的繽紛世界。所以，要想讓學(xué)生在課堂中有多重體驗，我們有時候要以讀代講，讓學(xué)生們和主人公進行心靈的特殊對話，進而受到情感的熏陶，感受到中華文字博大精深的魅力，使我們的語文課堂變得別樣美麗。在學(xué)習(xí)六年級下冊第三單元《金色的魚鉤》這篇課文時，在處理老班長壯烈犧牲這一章節(jié)時，為了讓孩子們理解老班長忠于革命、無私無畏的崇高精神，我采用了分角色，做表演的方式，來激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，將他們對老班長的敬仰之情推向了高潮。孩子們通過入情入境的表演，為課堂創(chuàng)設(shè)了情景，把其他學(xué)生帶入到了課文場景，我甚至聽到了有人啜泣的聲音，孩子們在觀看表演的同時，心靈受到了極大的震撼，精神得到了更深層次的升華，在激情朗讀的同時，學(xué)生和文本進行了一次特殊的對話，觸摸到了人物真實的靈魂，老班長形象變得立體鮮明，形象教學(xué)得以很好的體現(xiàn)，語文課堂也因此活了起來。

教育有時真的很簡單，只要從“心”開始，伸手就能成功。與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識武裝自己，在傾聽中對話，在對話中成長，讓精彩紛呈的師生對話將我們的課堂變得別樣精彩。智者不惑，勇者不懼，有智慧的老師會創(chuàng)造出靈動秀美、清新脫俗的課堂，將孩子們帶入到語文課堂的至高至純境界，“以讀為主”的師生有效對話模式為孩子們的思維插上想象的翅膀，讓課堂充滿了和諧，起到了為孩子們的學(xué)習(xí)助跑的作用，達到了語文教育的更高境界。多元化的教學(xué)方式更是讓課堂充滿了無限的感動，讓師生之間的對話充滿魔力，讓孩子們的未來充滿了無限可能。

參考文獻：

[1]黃駿.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施對策研究[J].作文成功之路（中），2015（11）.

[2]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].科教文匯，2010（14）.

[本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話策略研究》研究成果，課題立項號為GS[2018]GHBZ068]

吳夢怡，甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué)教師。