教師在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，建立的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序稱為教學(xué)模式。剛開始時(shí)，流行的教學(xué)模式是傳授，其主要結(jié)構(gòu)分為講解、口語(yǔ)、閱讀和練習(xí)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生完全沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)局限于教師傳授的知識(shí)范圍內(nèi)。到了17世紀(jì)，自從學(xué)校教學(xué)中引入其他的教學(xué)方法后，開始實(shí)施課堂教學(xué)體系，為夸美紐斯提出“感知——記憶——理解——判斷”的教學(xué)模式做了鋪墊，在19世紀(jì)，赫爾巴特提出“理解——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”的教學(xué)模式。上述教學(xué)模式的共性是它們都忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，單方面地強(qiáng)調(diào)了老師的作用，擱淺了學(xué)生很多能力，例如獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，在19世紀(jì)20年代杜威提出以“以兒童為中心”的“做中學(xué)”作為語(yǔ)用的教學(xué)模式。該模式彌補(bǔ)了以往模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性的作用。

在20世紀(jì)中期，世界的科技技術(shù)迅速發(fā)展，新的科技革命給教育帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。人們的教育觀念及思想層面取得很大程度的進(jìn)步，同時(shí)，催生了新的教學(xué)模式。在研究保定市順平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)在“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐總結(jié)基礎(chǔ)上，如何更好地實(shí)施該教學(xué)模式、探究并解決實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題是本文研究的最終目的，并希望通過(guò)完善，將其更廣泛的傳播開來(lái)。

一、導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)模式的價(jià)值

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的壓迫下，身心受損、不堪重負(fù)，讓孩子接受優(yōu)良的教育成為每位家長(zhǎng)心心念念的話題。身處知識(shí)大爆炸的時(shí)代，建設(shè)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的國(guó)家勢(shì)在必得，因此推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生聽課效率是重中之重。

順平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)抓住的駕馭理念是要學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，并不是簡(jiǎn)單的套用，而是結(jié)合實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法，學(xué)生能體驗(yàn)和領(lǐng)悟真實(shí)環(huán)境，不僅僅是聽老師的介紹和解說(shuō)。

“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”教學(xué)模式價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本在于最大限度地減少教師教的機(jī)會(huì)，根絕一言堂，給學(xué)生留出更多的時(shí)間，讓他們自主的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了自由發(fā)揮的空間，可深層挖掘其內(nèi)在潛能，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出一批杰出的、具有創(chuàng)新能力、擅長(zhǎng)思考的棟梁之材。

二、導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)具體模式

1.導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)式指學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)的一種方式，是雙方交互式的活動(dòng)，包括兩方面的形式：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)。教師的唯一職責(zé)是適時(shí)拋出問(wèn)題激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，解答問(wèn)題疑惑，評(píng)定學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)需要的工具，如尺子、圓規(guī)等，按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，汲取老師提供的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)培養(yǎng)自己解決問(wèn)題和思考的能力。

2.自學(xué)。自學(xué)教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種模式。教師不授課，給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)器材。讓學(xué)生主動(dòng)的預(yù)習(xí)課本、列提綱、學(xué)習(xí)思考方法、完成自我評(píng)價(jià)、自我思考、自助討論。自學(xué)最大的好處在于每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，不去刻意趨同，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，提高自控能力，更好的體會(huì)到“能者上，庸者下，劣者汰”的寓意，大大促進(jìn)了學(xué)校自主設(shè)計(jì)比賽的開展與執(zhí)行。

3.互學(xué)?；W(xué)式是學(xué)生與學(xué)生之間交流合作的一種方式。具體可劃分為伙伴互學(xué)式和小組互學(xué)式兩種。小組互學(xué)式是將學(xué)生按某種標(biāo)準(zhǔn)分成具備一定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)、探討的形式，而小組的類型又分為同質(zhì)小組和異質(zhì)小組;伙伴互學(xué)式指?jìng)€(gè)別同學(xué)間展開相互幫助、相互學(xué)習(xí)的組織形式，而伙伴類型又分為同伙伴體和異伙伴體。不論是互學(xué)的哪種方式，能營(yíng)造良好的氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成績(jī)提升，在某種程度上，有競(jìng)爭(zhēng)力，有壓力，有動(dòng)力，致使學(xué)生不會(huì)半途而廢、知難而退。

將上述三種方式總結(jié)到一起，分別為引導(dǎo)學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)初步融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，作為引導(dǎo)學(xué)習(xí)我們主要采用提供參考資料指點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，利用參考資料的方向性正確的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向，同時(shí)以互相學(xué)習(xí)為輔助，利用小組式結(jié)構(gòu)進(jìn)行伙伴互學(xué)，大幅度有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率。這種互助性質(zhì)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行均衡的穩(wěn)步提高。作為自主學(xué)習(xí)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要層面，自主學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容方向，從而以最優(yōu)方式進(jìn)行效率學(xué)習(xí)。

4.具體實(shí)施過(guò)程。以教學(xué)詩(shī)歌《雪花的快樂(lè)》為例，詳談導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。（1）激勵(lì)引領(lǐng)、情境導(dǎo)入。運(yùn)用課件，以播放“雪花的圖片”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)讓學(xué)生談對(duì)雪花的印象和體驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主觀感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感悟，使學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（2）自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)。讓學(xué)生聽取朗誦者的演示音頻，并進(jìn)行朗讀模仿的活動(dòng)。在模仿過(guò)程中，突出了暫停位置，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)調(diào)，以理解文本中要表達(dá)的主要思想，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)一個(gè)自由通讀的環(huán)節(jié)：在教師點(diǎn)撥、范讀第一節(jié)詩(shī)和小組合作探究后面詩(shī)歌如何誦讀兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，由學(xué)生代表展示配樂(lè)朗誦;之后，先由展示誦讀的同學(xué)對(duì)其誦讀成果進(jìn)行自評(píng)，然后再由其他同學(xué)加以評(píng)價(jià)：先整體評(píng)價(jià)，然后就其好的層面加以評(píng)價(jià)和肯定。如此通過(guò)開展這些活動(dòng)，不僅在一定程度上淡化了以往只有老師去評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，還讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，從而使得課堂教學(xué)更高效。（3）自主合作、回扣目標(biāo)。以小組為單位，談?wù)剬?duì)詩(shī)歌文本《雪花的快樂(lè)》中的“她”的認(rèn)識(shí)與理解。讓學(xué)生交換意見，交匯思想，尤其當(dāng)學(xué)生存在不同見解甚至是相反的意見時(shí)，通過(guò)交流與討論更可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，更加有利于學(xué)生的理解與掌握，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)《雪花的快樂(lè)》最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，為讓學(xué)生更牢固的掌握詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)以及反復(fù)修辭的表達(dá)效果，設(shè)計(jì)這樣一道語(yǔ)言運(yùn)用題：請(qǐng)從“翻翻”“瀟灑”“冷寞”“凄清”“長(zhǎng)”“娟娟”“清香”“盈盈”等詞語(yǔ)中任選三個(gè)詞，寫一段話或一首小詩(shī)，表達(dá)一種情感，要用上反復(fù)的修辭手法。這樣的拓展設(shè)計(jì)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供公平展示的機(jī)會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)更高效、更實(shí)效。

總之，教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)中合理地實(shí)施——惟其如此，才能打造“自主、合作、互動(dòng)式的高效課堂。

三、模式實(shí)施優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)生層面：（1）激發(fā)學(xué)生上課激情。由于目前中國(guó)教育情況，學(xué)生有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，有大量的作業(yè)和輔導(dǎo)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)缺乏積極性，不愿意參與課堂。而當(dāng)根據(jù)課堂實(shí)際需求運(yùn)用課件播放雪花圖片時(shí)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣和激情，提高了學(xué)生上課效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在以往的教學(xué)模式中，基本上是學(xué)生只學(xué)表面知識(shí)不深入學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立分析問(wèn)題的時(shí)間。而在這種模式中，老師巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生去回答，學(xué)生會(huì)很有動(dòng)力和探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生思考的能力。（3）促進(jìn)學(xué)生間的友誼，提高學(xué)生合作能力。學(xué)校中普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：基礎(chǔ)差的同學(xué)有自卑感，不愿意和同學(xué)和老師交流;有些好同學(xué)懼怕別人超越自己，不想幫助同學(xué)。而通過(guò)讓他們組隊(duì)討論、互相打分?jǐn)?shù)的方式，促進(jìn)了他們的友誼、感情和合作的能力。

2.老師層面：（1）鍛煉老師的思維能力。許多教師授課模式相同，他們只能按照學(xué)習(xí)計(jì)劃的一步一步完成，班級(jí)干燥，僵硬。通過(guò)這種教學(xué)模式，老師也學(xué)會(huì)了認(rèn)真思考上課要提問(wèn)的問(wèn)題是否能夠激起學(xué)生興趣。有時(shí)上課流程并不固定，鍛煉了老師應(yīng)變的能力。（2）提高老師的積極性。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一道語(yǔ)言運(yùn)用題。在學(xué)生思考運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師也會(huì)參與進(jìn)去思考想一首詩(shī)，一幅畫。學(xué)生的積極性可以帶動(dòng)老師上課的熱情，老師的熱情可以帶動(dòng)學(xué)生的活躍，“課堂”成為了真正意義上的課堂。

四、結(jié)論

綜上所述，順平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)采用“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”這種教學(xué)模式達(dá)到了較理想的效果，該模式啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生思維歸屬于學(xué)生自我交流的權(quán)利。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，應(yīng)用自學(xué)工具并妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解，并且提高了這兩個(gè)班級(jí)整體老師的教學(xué)能力和教育學(xué)生的問(wèn)題;但教育的改革依舊在萌芽階段，教學(xué)改革實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)一些新的情況和問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)。依舊相信，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的師生的不懈努力下，“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)”的學(xué)習(xí)模式會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中取得更加突出的成果，造福于社會(huì)。

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劉雪琴，河北省順平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。