筆者認(rèn)為，要改變作文評(píng)改的行為（“頭頂著石碓唱戲——費(fèi)力不討好”）和效果（“少、慢、差、費(fèi)”）飽受詬病的局面，唯有在指導(dǎo)學(xué)生精當(dāng)?shù)卦u(píng)改同齡人習(xí)作的實(shí)踐方面——如何克服習(xí)作里思辨性不強(qiáng)的主要毛病——下一番功夫。一方面，教師要教會(huì)學(xué)生把握對(duì)自己和同齡人撰寫的議論文（主要指考前訓(xùn)練的習(xí)作）所持重要且易混概念界定的精準(zhǔn)性，做到對(duì)所給作文材料的理解正確、推理合理、準(zhǔn)確表達(dá)，另一方面，教師要要求學(xué)生及其同齡人盡力避免習(xí)作思維結(jié)果的簡單化、推理過程的茍簡化、語言表達(dá)的虛浮化，文章中心及結(jié)構(gòu)的模糊化和枝蔓化，增強(qiáng)莘莘學(xué)子習(xí)作的思辨性，使他們在此過程中實(shí)實(shí)在在地受益。如何做到呢？

首先，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)他們自己和同齡人的習(xí)作在概念界定方面的毛病，并用簡要而精當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行評(píng)改。教師要給學(xué)生講明白，思維的結(jié)果是概念，只有概念準(zhǔn)確了，習(xí)作的表達(dá)才會(huì)正確。

如考生在《浮塵不拂 珍珠難露》（2018年高考II卷作文題）一文里論述“現(xiàn)象與本質(zhì)”時(shí)，在引用莎士比亞的名言之后，闡述“抓住本質(zhì)才能從容坦然地面對(duì)任何問題，才是‘有所成的真正捷徑”的道理時(shí)，這樣引申道：“表面上是愚笨的頑石，其內(nèi)心卻可隱著光彩的珠玉;表面上是爭艷的罌粟，其內(nèi)心卻可是害人之物。物皆有其兩面性，其表象只起到麻木人心之用，而其本質(zhì)才是事物的內(nèi)核，抓住本質(zhì)才能從容坦然地面對(duì)任何問題，才是‘有所成的真正捷徑?！?/p>

教師在此處要強(qiáng)調(diào)，請學(xué)生注意這里的“兩面性”一詞是否犯了“思辨”的毛病，如概念是否準(zhǔn)確等等。然后，引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行辨析：此處不是“兩面性”，而是“迷惑性”！因?yàn)槭挛镉小懊曰笮浴?，才有認(rèn)識(shí)、區(qū)分“現(xiàn)象與本質(zhì)”的必要性。前者只存在認(rèn)識(shí)偏頗，或者認(rèn)識(shí)不全面的問題;后者則是談?wù)摗艾F(xiàn)象與本質(zhì)”問題的應(yīng)有之義，關(guān)涉的人們是否被現(xiàn)象所囿而看不清本質(zhì)，或者能夠透過現(xiàn)象洞穿本質(zhì)的問題。必須辨析“兩面性”與“迷惑性”的本質(zhì)區(qū)別：因?yàn)樗芸疾斐隹忌欠窬哂兴急嫘裕?是否具有思辨能力的試金石！不能與一般的沒有針對(duì)性的同義詞辨析相提并論。這樣的評(píng)改一語中的，講明了評(píng)改后概念界定的準(zhǔn)確性和原文的模糊性，涇渭分明使人豁然開朗，一腳踢醒了夢中人，以少少許勝過了多多許！

對(duì)于這種概念的界定和辨析，教師要善于選取重大的涉及中心的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的概念來辨析;不可太濫，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次、不分輕重，使學(xué)生不勝其煩。其原則是：有利于引導(dǎo)高中生尤其是高考生在語文訓(xùn)練中特別是作文訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提高他們對(duì)自己思維過程有一種自我反省、自我調(diào)節(jié)、自我修正的能力和智力，自能修改、潤飾自己的作文就是應(yīng)該去做的。

其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自己及其同齡人習(xí)作對(duì)文題所給的材料的理解是否準(zhǔn)確、精當(dāng)，據(jù)此寫成的文章的篇章結(jié)構(gòu)是否合理，精準(zhǔn)、恰當(dāng)。

如滿分作文《一個(gè)人一種人生（2015年吉林市高考滿分作文，見《青蘋果·高中版》）表面上看似乎沒有毛病，但仔細(xì)辨析就會(huì)發(fā)現(xiàn)它犯了理解材料沒有抓住“中心意識(shí)”、闡述道理篇章結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)?shù)拇竺　?/p>

在《一個(gè)人一種人生》這篇文章中，考生對(duì)所給材料的理解不夠精準(zhǔn)、恰當(dāng)，他把自己記得的所有關(guān)于勵(lì)志的材料一股腦兒寫入其中，而置“核心意識(shí)”的“大國工匠精神”于一邊不管不顧。按照材料的內(nèi)涵，無論是因?yàn)樗蕡F(tuán)隊(duì)“躋身國際數(shù)學(xué)前沿”而受到萬眾矚目的小李，還是因?yàn)槠洹安蹲绞澜缑谰啊⒉┛挖A得網(wǎng)友一片贊嘆”而聲名遠(yuǎn)播的小劉，或者是因?yàn)槠渥罱K走出了一條從電焊工焊接大師的“大國工匠”之路、生活波瀾不驚、事跡平淡無奇的老王，他們的事跡綜合起來看，都體現(xiàn)了這則材料的主旨：贊揚(yáng)可貴的“工匠精神（它是眾多含一種對(duì)核心意識(shí)））”。

那位考生據(jù)此寫出的“滿分作文”，如果我們用提煉出“關(guān)鍵詞”的方法去解讀這篇“滿分作文”，圍繞中心的關(guān)鍵詞（姑且這樣說吧），就有這樣一些：人生（不易），成功（更不容易），鍥而不舍，精益求精，（一手）絕活，（世上無）難事，攀登，汗水，彎腰，（手握焊槍），（人生）目標(biāo)，（成功的）特質(zhì)，眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，健康的人生，有所作為，百折不撓，持之以恒，愛崗敬業(yè)等等。而這些詞林林總總，令人眼花繚亂，讓人不明就里;顯示出文章雜亂無章，篇章結(jié)構(gòu)混亂無序的毛病。

其實(shí)，只要我們認(rèn)真思索一番，讓所有的詞語和材料都聚焦于贊揚(yáng)“大國工匠精神”：按照這樣的思路去謀篇布局，以“什么是‘工匠精神，怎樣練就‘工匠精神，‘工匠精神的意義”為線索、結(jié)構(gòu)行文，以正反兩方面的詞語和材料為內(nèi)容展開論述，就是一篇篇章結(jié)構(gòu)精當(dāng)合理的佳構(gòu)了。

第三，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)并使高考生的習(xí)作要避免思維的簡單化。王力先生認(rèn)為，學(xué)生的文章寫不好主要是邏輯思維問題;語法問題其實(shí)質(zhì)仍然是邏輯問題，篇章結(jié)構(gòu)大半也屬于邏輯思維問題。

我校高三學(xué)生的一篇習(xí)作《享受孤獨(dú)》作者為了論證中心，舉了楊帆戰(zhàn)勝孤獨(dú)、享受人生的事例，其論證過程中把楊帆思想轉(zhuǎn)變理解得太突然且無任何理由的支撐，僅用一句“很快，她學(xué)會(huì)了十字繡，她登上了‘中國夢想舞臺(tái)?！庇兴季S簡單化的傾向。

其實(shí)，這位學(xué)生應(yīng)該分析出楊帆是如何打敗了自己的心魔的，挖掘出材料中“沉淀”一詞隱含的信息：即忍受孤獨(dú)，在孤獨(dú)中經(jīng)過‘積淀重生并且贏得輝煌的人生，那么，她如果如此寫道：“楊帆一度陷入極大的悲傷、絕望甚至厭世的恐懼中，她面對(duì)物質(zhì)與精神的匱乏，終日呆坐，對(duì)生活幾乎失去了信心，但是，在這終日呆坐的孤獨(dú)中，‘十字繡闖入了她的生活，引起了她的興趣。在博大精深的中國民間藝術(shù)畫廊里，她被我國勞動(dòng)人民的無窮的智慧和非凡的創(chuàng)造力以及一代代藝人對(duì)技藝的艱苦卓絕的追求所感動(dòng)”……

那么，她的表述就會(huì)令人信服，習(xí)作就能克服思維簡單化的毛病了。

第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)并使高考生的習(xí)作要避免犯思維過程呈現(xiàn)的茍簡化的毛病。

所謂茍簡化，就是考生沒有在習(xí)作中展示出自己是如何思考材料隱含的信息并把它完完全全地表述出來的思維過程及其結(jié)果。如今年的全國Ⅱ卷的作文題，就是一個(gè)考察考生思維的好材料。由于全國高考Ⅱ卷寫作題目所給材料的內(nèi)容和論證行文時(shí)的思辨性特點(diǎn)，因而考生需要對(duì)材料的運(yùn)用和行文的論證采用“因果分析法”方能完成此次寫作任務(wù)。而寫作《浮塵不拂 珍珠難露》一文的考生，恰恰在運(yùn)用“因果分析法”方面缺位，致使他的文章對(duì)所給材料避實(shí)就虛，虛晃一槍，因而論述蒼白無力，有思維的淺表化，認(rèn)識(shí)的簡單化，論述的茍簡化的突出毛病。

如開頭一段：戰(zhàn)機(jī)防護(hù)，止于表象眾人服;力排眾議，透視本質(zhì)獲真知。沃德借透視本質(zhì)之筆，書正解之章。故曰：浮塵不拂，真珠難露。透過現(xiàn)象觀本質(zhì)者，往往能化曲為直，傲視群雄。

此段應(yīng)該運(yùn)用“因果分析法”，由果溯因，簡要地概括出了材料的寓意，點(diǎn)出材料的實(shí)質(zhì)：現(xiàn)象與本質(zhì)，科學(xué)家的求實(shí)態(tài)度和精神，思考問題的獨(dú)辟蹊徑，以及這種結(jié)果的影響等等。為什么眾人認(rèn)為要加強(qiáng)“彈痕多”的地方而沃德卻要加強(qiáng)“沒有彈痕的引擎和彈痕少”的地方？這里隱含著一個(gè)需要進(jìn)行逆向思維的問題：“彈痕多”的飛機(jī)沒有因?yàn)閺椇鄱喽鴽]有被擊毀，因而不需要加強(qiáng)這些部位?！皬椇凵佟钡娘w機(jī)卻因?yàn)閾糁辛艘Γㄒ娴炔课唬┒鴫嫐В蚨@些部位需要加強(qiáng)。這一切就是為了考察考生是否具有逆向思維的能力和據(jù)此在文中表達(dá)出這些內(nèi)容的思辨性。不僅僅是文字表象問題，實(shí)際是思維品質(zhì)的問題。對(duì)此不可等閑視之！

修改后變成了這樣：戰(zhàn)機(jī)防護(hù)，止于表象眾人誤;力排眾議，透視本質(zhì)真知出。沃德憑借自己數(shù)學(xué)家的科學(xué)求實(shí)態(tài)度和精神，廓清了彌漫在種種現(xiàn)象周圍的迷霧，還事物以本來面目，并且獨(dú)具慧眼，獨(dú)辟蹊徑，見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，其方案紓解了英美軍方損失戰(zhàn)機(jī)之苦，為“二戰(zhàn)”的順利結(jié)束立下了汗馬功勞，于國于家大有裨益。故曰：浮塵不拂，真珠難露。

這樣的修改，思維過程展露無遺，思維結(jié)果令人信服。

最后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)并使考生的習(xí)作避免語言的虛浮化。

在《享受孤獨(dú)》一文中，考生文章里有這樣一個(gè)結(jié)尾：梅花不爭春，獨(dú)開了漢江濱邊，吹香了弄影，黯淡了一山春色，成就了一世美名;溪水不爭流，獨(dú)在山林幽壑，清流婉轉(zhuǎn)，映照了西子的容、二喬的貌，不負(fù)一世清譽(yù)。人也要學(xué)會(huì)享受孤獨(dú)，即使遺世獨(dú)立，也要循著心靈的指引，打敗孤獨(dú)，享受孤獨(dú)方可摘取勝利的彼岸花。

這個(gè)虛浮華美的語言使得結(jié)尾竟然成了掩蓋思維混亂的撲朔迷離的“蛇足”。倒不如在結(jié)尾掀起一個(gè)小高潮，來個(gè)別開生面的結(jié)尾。高屋建瓴地指出，孤獨(dú)是一種客觀現(xiàn)象，我們應(yīng)該積極面對(duì)， 笑看人生，積極有為。

黃太平，重慶市開州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教科室教師。