李海平

核心素養(yǎng)強調(diào)學生的發(fā)展目標，包括必備品格與關(guān)鍵能力兩個方面。語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個要素，同樣也是指向?qū)W生的成長方向。核心素養(yǎng)作為宏觀要求，更多地需要通過具體的教學過程來實現(xiàn)，這個教學過程包括傳統(tǒng)的教學目標確定、教學流程設(shè)計、教學評價與反思等，其中，教學目標的確定是首要任務。站在學生的角度，教學目標可以表述為學習目標，因而在核心素養(yǎng)背景下確定學習目標，就成為一個亟待研究的命題。本文試以初中學科為例，談談筆者的淺見。

一、核心素養(yǎng)背景下研究學習目標確定的意義

傳統(tǒng)初中語文教學中，學習目標的確定面臨著尷尬的地位：一方面教師在進行教學設(shè)計的時候，往往都是從學習（教學）目標開始寫起的，無論是不是一種形式，都確認了學習目標的重要地位；另一方面，學習目標的確定又往往是“拿來主義”的產(chǎn)物，教師教學過程往往并不緊扣教學（學習）目標來進行，教后反思也更多地基于應試需要而不是學習目標。核心素養(yǎng)的提出，從理念上確認了教學的重心要落到學生身上，這也就意味著教師的教學行為要發(fā)生質(zhì)的變化。從這個角度講，初中語文學習目標的確定，需要進一步厘清與明確。

我們都知道，學習目標是教學設(shè)計的邏輯起點，對它的確定是否科學與表述是否明確直接關(guān)乎整個教學設(shè)計方案的成敗，具有“牽一發(fā)而動全身”的影響。那在核心素養(yǎng)及語文學科核心素養(yǎng)的背景之下，學習目標確定的意義又應當如何認識得更加清晰呢？對此問題，筆者有兩點回答。一是核心素養(yǎng)背景下的學習目標確定，可以更好地體現(xiàn)學生的主體地位，可以更好地將教學關(guān)系確定為教師的教，服務于學生的學。這是對核心素養(yǎng)背景下師生地位、關(guān)系的強調(diào)。二是核心素養(yǎng)下的學習目標確定，需要教師研究自身的教學認識、教學習慣，并且需要實現(xiàn)教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，以基于學習目標設(shè)計出符合學生認知規(guī)律，能夠真正促進核心素養(yǎng)落地的教學。這是對核心素養(yǎng)背景下學習目標的引領(lǐng)作用的強調(diào)。

當然需要指出的是，雖然本文重點闡述核心素養(yǎng)背景下學習目標的確定，但學習目標與教師的教學思路、學生的學習過程密切相關(guān)，因此在闡述相關(guān)觀點的時候，并不囿于學習目標本身，學習目標也不是唯一強調(diào)的關(guān)鍵詞。

二、學習力是核心素養(yǎng)背景下學習目標的指向

學習目標是學生學習的目標，是教師對教學的預期，是國家課程意志的體現(xiàn)。在課程改革中，教學目標由三個維度組成。核心素養(yǎng)背景下，再解讀《義務教育語文課程標準》的相關(guān)觀點，可以有新的啟發(fā)。課標明確提出，語文課程要激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想情感，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生良好的語感等，使學生掌握學習語文的方法，具備一定的語文學習力，能夠正確使用祖國的語言文字。筆者關(guān)注這里的“學習力”概念，發(fā)現(xiàn)好多其他目標的實現(xiàn)，都可以在學習力培養(yǎng)的過程中得到保證。

以《應有格物致知精神》（人教版八年級下冊）一課的教學為例。作者丁肇中是著名的物理學家，本文在體現(xiàn)嚴密的邏輯關(guān)系、理性精神的同時，也給讀者帶來了豐富的精神盛宴。因此本文的學習，客觀上是文理兼修的過程。對于本節(jié)課的學習目標，筆者以為可以這樣設(shè)計：1.積累并理解格物、致知、修身、齊家、正心等詞語及其內(nèi)涵；2.會用“圈點批注”的方法閱讀課文，尋找課文中的關(guān)鍵詞句，理清課文的論證思路，理解論證方法；3.采用自主學習與小組合作相結(jié)合的方式，梳理作者觀點；4.理解課文強調(diào)的“格物致知”精神，努力讓自己成長為具有格物致知精神的人。

這樣的學習目標確定，首先指向?qū)W生，即讓學生認識到通過本課的學習，自己應當達成怎樣的目標。其次從學習力提升的角度來看，重點詞語的積累、課文閱讀方法的運用、議論文的論證方法及觀點明確等，都是與學習力直接相關(guān)的。語文學科的學習力，就是以遣詞造句、寫作手法、學習方法為基礎(chǔ)與指向的。而從核心素養(yǎng)培育的角度來看，第一個目標直接指向語言建構(gòu)與運用（積累與整合），第二、三個目標的達成需要學生運用不同形式的思維，指向思維發(fā)展與提升，實際上第一個目標的達成也與思維相關(guān)，根本上語言能力的發(fā)展與思維發(fā)展就是相輔相成的，前三個目標指向?qū)W生的認知，第四個目標指向?qū)W生的情感，對應著核心素養(yǎng)中的必備品格，對應著語文學科核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解。

三、學習目標的確定需要堅持學生的主體地位

在以上案例中，確定了這些學習目標之后，在課堂教學中教師的教學行為就應當圍繞目標的達成去進行。實踐表明，這樣的目標確定，可以讓課堂教學的線索變得更加清晰，學生的學習過程也變得簡潔而高效。很多學生通過自主加合作的學習方式運用之后，都能夠發(fā)現(xiàn)作者在論證論點的時候，不僅清晰地闡述了何為格物致知，還從對中國教育的內(nèi)省，對人的科學素養(yǎng)提升的需要角度，通過對格物致知新意義的賦予，通過對王陽明例子的列舉，層層推進，最終得出了“‘應有‘格物致知精神”的結(jié)論。

通過這樣的學習過程，再返回思考學習目標的確定，我們應當認同這樣的判斷：語文學科核心素養(yǎng)提出之后，必將帶來課堂教學的變化，具體地說就需要教師從學習者的角度考慮學習目標、學習任務、學習活動、學習評價等。只有讓學生真正成為學習的主體，學科核心素養(yǎng)才能落地。

確實，核心素養(yǎng)強調(diào)學生的成長目標，那當我們站在學生的角度思考目標時，對學習目標的確定，一定要鎖定核心素養(yǎng)以及語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并需要結(jié)合目標的達成做好教學內(nèi)容的具體化工作。從上面論述的學生學習力培養(yǎng)的角度來看，在學習目標確定的時候鎖定學習力，然后再思考語文學科核心素養(yǎng)的其他要素可以在學習力培養(yǎng)的過程中如何實現(xiàn)，往往可以起到主題明確、線索分明的效果。這個效果既體現(xiàn)在學習目標確定的過程中，也體現(xiàn)在學習目標引領(lǐng)課堂教學發(fā)展的過程中。

總之，核心素養(yǎng)背景下初中語文學習目標的確定，需要綜合考慮學生、語文、教師等要素。教師要精心研究某一課的具體教學對核心素養(yǎng)培育的作用，然后站在學生的角度思考這樣的作用如何具體發(fā)揮才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。只要建立這樣的思路，應當說核心素養(yǎng)培育就有了可靠的保證。

作者簡介：青海省海西蒙古族藏族自治州烏蘭縣第一中學語文教師。