陀紅良

[摘 要]識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。而高年級的字詞教學(xué)基本都是放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)并借助工具書去理解。而農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)實踐卻淡化了字詞的教學(xué)，造成了學(xué)生閱讀和習(xí)作的雙重障礙。鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合閱讀以及學(xué)生生活，通過角色扮演來幫助學(xué)生積累詞語、理解詞語、感悟詞語，以提高學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué);高年級;字詞教學(xué)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0024-01

從教學(xué)實踐看，農(nóng)村學(xué)生對于語言文字的理解、掌握還有很多不到位的地方，低年級學(xué)不好，中高年級跟不上。特別是高年級的語文學(xué)習(xí)，教師在字詞教學(xué)方面所花的時間變少了，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的字詞學(xué)不好了，而且閱讀水平和寫作水平也偏低，直接影響了語文學(xué)習(xí)的效果。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的識字與寫字學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)是：有較強(qiáng)的獨立識字能力，累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2050個左右會寫。如何落實這一目標(biāo)呢？從抓好農(nóng)村小學(xué)高年級的字詞教學(xué)入手，是最好的途徑。

一、引導(dǎo)閱讀，積累詞語

高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”對于農(nóng)村的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)上最大的不足就是閱讀量少。語感的缺失使他們對于課文中出現(xiàn)的一些詞語難以理解。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣著手，強(qiáng)化字詞的積累，從而加強(qiáng)字詞教學(xué)。

1.改革課堂結(jié)構(gòu)，給予閱讀時間

每次上課我都會帶上一本課外書，在最后的十分鐘，組織學(xué)生讀書。我讓優(yōu)秀生自選篇章進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真地聽，邊聽邊記下自己認(rèn)為有趣的、不理解的、沒有聽過的詞語，課后可以向同學(xué)或教師請教。

2.開設(shè)閱讀課程，強(qiáng)化字詞積累

我把學(xué)校僅有的一些陳舊的藏書搬出來，每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，要求學(xué)生既要閱讀，也要積累詞語。隨著學(xué)生閱讀量的增加，他們對字詞理解的能力有了明顯的提高。比如《西風(fēng)胡楊》里有一個詞語“斑斑鹽堿”，有的學(xué)生不理解。這時，有個學(xué)生站起來說：“上次我在閱讀課上看《焦裕祿》的介紹時， 文章里就有 ‘鹽堿這個詞，書里說是含有較多鹽分的土地，這種土地不利于植物的生長?！蔽野l(fā)現(xiàn)，這個給大家解惑的學(xué)生，竟然是班上中下水平的學(xué)生。我在表揚他認(rèn)真閱讀積累的同時，也看到了農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)的曙光。我意識到：一些簡單的閱讀積累，都可以激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。那么，如果是大量閱讀呢？結(jié)果定然很值得期待。于是，在家長會上，我不遺余力地向家長介紹閱讀課外書的好處，建議他們至少每學(xué)期給孩子買五到十本書。

3.讀書分享，拓寬字詞積累面

我每個月組織一次讀書分享會，讓學(xué)生進(jìn)行好書分享、交流，同時在班上建立了圖書角，鼓勵學(xué)生和大家一起分享自己的好書?！澳サ恫徽`砍柴工?！闭n外閱讀量的增大，直接提高了學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生的語文成績有了很大的提高。

二、結(jié)合生活，理解詞語

詞語是對生活現(xiàn)象的反映，是對生活的提煉，是對生活的認(rèn)識。比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，當(dāng)學(xué)生提出怎樣理解“又冷又黑、哆哆嗦嗦、凍僵”這些詞語時，看著窗外昏暗的天空，聽著呼呼作響的北風(fēng)，我說：“同學(xué)們，現(xiàn)在是冬天，你們有什么感覺？”學(xué)生們都說很冷。我說：“對了，這就是小女孩的感覺?，F(xiàn)在把你們的鞋和襪子脫掉，五分鐘之后請告訴我你的感受?！痹谥蟮慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合當(dāng)時的天氣情況，學(xué)生很快就理解了這些詞語。其實，有時高年級的字詞學(xué)習(xí)也并非像一些教師所理解的那樣，要花費很多的時間，讓生活去告訴學(xué)生們答案，也許是最好的辦法。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，許多詞語的理解都會變得輕而易舉。

三、角色體驗，感悟詞語

新課標(biāo)明確指出，要將語文教學(xué)與認(rèn)識世界、體驗情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實踐中學(xué)習(xí)語文。教材中的課文都源自生活，所以在語文教學(xué)中，教師如能創(chuàng)設(shè)情境，還原生活，使學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)語文，就能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，感悟詞語，進(jìn)而達(dá)到理解課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《將相和》一文中“負(fù)荊請罪”這個歷史小故事時，為了讓學(xué)生更好地理解“負(fù)荊請罪”這個詞語的意思，我設(shè)計了“演一演”的環(huán)節(jié)。因為農(nóng)村學(xué)生很容易理解“荊”（荊棘），于是我讓他們準(zhǔn)備好道具，以小組為單位自編自演《負(fù)荊請罪》的話劇。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)，平常學(xué)習(xí)很差的學(xué)生也能夠?qū)⒐适卵莸檬稚鷦?。我想，他們一輩子也不會忘記什么是“?fù)荊請罪”了。這就是通過角色體驗，感悟詞語內(nèi)涵的妙處。同樣的辦法，我還用于《商鞅南門立木》《自相矛盾》等課文的教學(xué)中，學(xué)生在角色的替換中，在情境表演中，自然而然地就領(lǐng)悟到了許多詞語的意思。

成于探索，勇于創(chuàng)造。面對農(nóng)村高年級語文教學(xué)的困境，教師要創(chuàng)造性地從落實字詞教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的積累，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）